Професійна підготовка соціальних працівників університетах Канади - Автореферат

Професійна підготовка соціальних працівників університетах КанадиТеоретико-методологічною основою дисертаційної роботи стали принципи науковості, обєктивності, системності, комплексного використання якісних та кількісних методів наукового пошуку, концептуальні засади ступеневої системи освіти, провідні положення дидактики вищої школи, порівняльної педагогіки (доцільність творчого застосування кращих здобутків світового досвіду в сучасній вітчизняній освітній практиці з урахуванням національних умов), гуманістичної педагогіки, часткової дидактики (методики викладання соціальної роботи й соціальної політики), теоретичні положення про взаємозвязок і взаємозалежність явищ обєктивної дійсності, взаємозвязок загального та конкретного, праці з теорії соціальної роботи (Б.Муллалі, Ф.Тернер та ін.), з практичної соціальної роботи, що висвітлюють зміст генералістичної практики соціального працівника загалом, а також окремі сфери, рівні та методи соціальної роботи в Канаді (К.Кірст-Ашман, Г.Галл, Л.Шульман та ін.), дослідження канадських і американських науковців, присвячені питанням інтеграції теорії з практикою у процесі професійної підготовки соціальних працівників, окремим аспектам канадської університетської освіти соціальних працівників (М.Бого, Е.Вайда, Б.Варф та ін.), роботи вітчизняних і російських авторів з тематики дослідження (І.Зверєва, І.Козубовська, А.Чочтаєва та ін.). У роботі вперше на основі системного підходу до аналізу професійної освіти соціальних працівників у Канаді виявлено її специфіку, а саме: особливості структури (ступеневий характер організації навчального процесу з проміжним передмагістерським кваліфікаційним роком навчання; рівноправність теоретичної і практичної складових у змісті освіти; пріоритетність індивідуального підходу до студента як у процесі навчання, так і на шляху професійного становлення через діяльність центрів допомоги студентам у навчанні, „центрів карєри», гнучкість у формуванні індивідуальної навчальної траєкторії студента, значна кількість вибіркових курсів навчальних дисциплін), змісту (дотримання принципів послідовності і наступності на всіх освітніх рівнях; організація тематичних блоків курсів навчальних дисциплін; реалізація міжпредметних звязків, у тому числі при створенні інтердисциплінарних спеціалізацій; інтеграція теорії з практикою; значна роль практичної підготовки студентів; формування у студентів дослідницьких умінь і навичок), форм (високий рівень розвитку дистанційного навчання; превалювання самостійної роботи студентів серед форм організації навчання; наявність інтегрованого лекційно-практичного заняття), методів (домінування інтерактивних і практичних методів навчання) і засобів (високий рівень забезпеченості навчального процесу навчальними та методичними матеріалами, компютеризація навчального процесу, наявність електронних бібліотечних фондів, залучення Інтернет-ресурсів, широке використання відео-та аудіо апаратури). Набули подальшого розвитку теоретичні відомості про специфіку практичної професійної діяльності соціальних працівників у різних суспільних інституціях Канади (пряма і непряма соціальна робота); розширено відомості про закордонні моделі професійної підготовки соціальних працівників; уточнено основні принципи та мету професійної підготовки соціальних працівників за кордоном (на прикладі Канади); доповнено перелік наявних моделей практичної підготовки студентів. На основі програм підготовки соціальних працівників факультету соціальної роботи Манітобського університету розроблено загальну характеристику змісту курсів окремих навчальних дисциплін, які забезпечують підготовку бакалаврів і маґістрів соціальної роботи і можуть бути використані в навчальному процесі. У першому розділі - „Теоретико-методологічні засади професійної діяльності соціальних працівників у Канаді» - здійснено аналіз літератури з проблеми дослідження; розглянуто теорії, на яких базується практика соціальної роботи в Канаді; визначено суть і цілі соціальної роботи в Канаді; охарактеризовано специфіку діяльності соціальних працівників на усіх рівнях соціальної роботи, категорії клієнтів, з якими працюють соціальні працівники, проаналізовано основні інституційні та неінституційні соціальні послуги.На підставі детального аналізу теоретичної та практичної підготовки фахівців для сфери соціальних послуг в університетах Канади, а також вивчення тенденцій розвитку професійної освіти соціальних працівників, нами було сформульовано наступні висновки: 1. Результати дослідження дають нам підстави стверджувати, що наукова обґрунтованість визначає високий рівень ефективності надання соціальних послуг різним категоріям клієнтів на всіх рівнях соціальної роботи в цій країні. Практична професійна діяльність соціальних працівників у Канаді характеризується певними специфічними особливостями (надання соціальних послуг і управління сферою соціальних послуг).