Проектная деятельность как средство формирования личностных компетенций - Дипломная работа

Поиск новых средств и методов, способствующих формированию творческой, активной личности, которая способна к самостоятельному регулированию своего поведения и действий, стремящейся к саморазвитию и к свободному определению себя не только в профессии, но и в обществе и в культуре - достаточно актуальная задача психологической науки, как никогда обусловленная потребностями современного общества. Включение именно в эту деятельность позволяет учащимся в полном объеме раскрыть и проявить свой творческий потенциал, исследовательские и поисковые способности, самостоятельность, активность, целеустремленность, настойчивость, умение стратегически планировать свою деятельность, добиваться ожидаемых результатов, а самое главное уметь применять на практике полученные знания. На современном этапе под проектной деятельность понимается целенаправленно организованная научно-исследовательская деятельность по решению актуальных проблем общества, при самостоятельном изучении учащимися научных знаний и личностных компетенций, в результате чего создается собственный интеллектуальный продукт, предназначенный для применения на практике. По нашему мнению, одним из методов развивающего обучения, в рамках школьного процесса, является проектная деятельность, направленная на развитие самостоятельных исследовательских умений и навыков, включающих в себя постановку проблемы, сбор и обработку информации и в конце анализ полученных результатов. Задачи исследования: 1) Раскрыть сущность феноменов: проектная деятельность и проектирование, волевая саморегуляция, личностная рефлексия и мотивация достижения успеха;В связи с разработкой и реализацией метода проектов, обращение к которому всегда обусловлено кардинальными социально-экономическими преобразованиями, связано появление в образовательной среде темы проектирования [20, 35]. По нашему мнению, в контексте совершенствования социально-экономических инноваций проектирование можно определить как процесс, ориентированный на создание новшеств (продуктов), которые направлены на улучшение качеств определенной системы жизнедеятельности человека и образовательной в том числе. В качестве основных результатов применения метода проектов выделялись такие как: приучение детей к работе по плану, умение учитывать все обстоятельства и трудности, а также умение проверять себя в ходе работы и свою деятельность [14, 20, 30]. Проект - это предприятие (намерение), которое в значительной степени характеризуется неповторимостью условий в их совокупности, например: заданием цели; временными, финансовыми, людскими и другими ограничениями; отграничениями от других намерений; специфической для проекта организацией его осуществления. признак «неповторимость» - даже в проектах с высокой степенью новизны имеются процессы (или мероприятия), которые характерны не только для данного проекта, но используются и в других проектах, поэтому он должен иметь свою предметную область и быть отделенным от других;В образовательной практике под методом проектов понимается система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования, выполнения и последовательно усложняющихся практических заданий - проектов [56]. Проектом называют самые различные работы, выполненные учащимися самостоятельно: от обычного написания реферата и нестандартного выполнения простого задания (например, ответ по географии с исполнением танцев и песен изучаемой эпохи или страны) до настоящего серьезного исследования с последующей его защитой. Таким образом, подготовка доклада может потребовать достаточно много времени, изучения различных литературных и научных источников и определенного оформления результатов, то в таком случае возникает потребность говорить о проекте, т.к. работа над проектом связана с представлением информации. Проект может включать в себя элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способы достижения результата проекта [43, с. Полат, говоря о методе проектов, как об организованной «определенным образом исследовательской и поисковой деятельности учащихся», делает акцент на том, что данная деятельность предусматривает не просто достижение результата, а организацию процесса достижения этого результата.Таким образом, из описания перечисленных личностных компетенций видно, что они в полном объеме отражают такие умения, знания и способности, которые необходимы для любой деятельности, ведущей к успеху, в том числе и для проектной деятельности. Аспекты, изучаемые в рамках проблемы воли: 1) порождение и осуществление волевых действий (действий, решение об осуществлении которых принимает человек как личность); Воля - это психический процесс сознательной саморегуляции субъектом своей деятельности и поведения, обеспечивающий преодоление трудностей на пути к достижению целей [6, с.39]. Первый блок - это побудительный блок, включающий в себя намерения, мотивы и цели человека, наличие стремления к оценке своей деятельности и способы реагирования на уда

Содержание

Введение

Глава 1. Проектная деятельность и кластер личностных компетенций как предмет психологического исследования

1.1 Понятие и сущность проектной деятельности и проектирования

1.2 Проектная деятельность в образовании

1.3 Кластер личностных компетенций

1.3.1 Понятие и сущность волевой саморегуляции личности

1.3.2 Понятие и сущность рефлексии

1.3.3 Понятие и сущность мотивации достижения успеха

Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическое исследование проявлений личностных компетенций через проектную деятельность в образовании

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Результаты и анализ полученных данных по исследованию проявлений личностных компетенций через проектную деятельность в образовании

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Актуальность данной работы определяется тем, что в настоящее время в обществе происходят качественные изменения, которые затрагивают все сферы жизнедеятельности человека. Перед обществом, в первую очередь, стоит проблема личностного развития подрастающих поколений, в особенности детей старшего школьного возраста. Изменения, происходящие в обществе, по-разному влияют как на девушек, так и на юношей - одни легче социализируются, приобщаются к взрослой жизни после школы, а у других появляются крайне неопределенные представления относительно своего будущего, которые вызывают тревогу в отношении перспектив дальнейшего развития.

Поиск новых средств и методов, способствующих формированию творческой, активной личности, которая способна к самостоятельному регулированию своего поведения и действий, стремящейся к саморазвитию и к свободному определению себя не только в профессии, но и в обществе и в культуре - достаточно актуальная задача психологической науки, как никогда обусловленная потребностями современного общества. В связи с этим наибольшее значение приобретает поиск новых подходов в обучении и воспитании, которые бы интегрировали в себе теоретические и эмпирические исследования всестороннего развития личности школьников в образовательном процессе.

Одним из существующих ныне способов формирования профессиональной, социальной, учебной и творческой личности является метод проектов. Включение именно в эту деятельность позволяет учащимся в полном объеме раскрыть и проявить свой творческий потенциал, исследовательские и поисковые способности, самостоятельность, активность, целеустремленность, настойчивость, умение стратегически планировать свою деятельность, добиваться ожидаемых результатов, а самое главное уметь применять на практике полученные знания.

Реализация проектной деятельности способствует развитию и формированию у учащихся мотивации к успеху и развитию навыков рефлексивной деятельности. Рефлексия является одним из основных средств саморазвития, условием и способом личностного роста, т.к. позволяет человеку стать субъектом своей деятельности и критично относится к ней и к самому себе не только в прошлом и настоящем, но и в далеком будущем. В общем, она позволяет посмотреть на свои действия со стороны и оценить их. Без мотивации к достижению успеха невозможно добиться больших результатов ни в одной осуществляемой деятельности.

Проектирование непосредственно направлено на активизацию не только каких-то определенных способностей, но и на создание условий для самоопределения, творческой самореализации и непрерывного образования. Способствует развитию у учащихся креативности, логического мышления, объединяет и систематизирует знания, которые были получены в ходе учебного процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.

На современном этапе под проектной деятельность понимается целенаправленно организованная научно-исследовательская деятельность по решению актуальных проблем общества, при самостоятельном изучении учащимися научных знаний и личностных компетенций, в результате чего создается собственный интеллектуальный продукт, предназначенный для применения на практике.

По нашему мнению, одним из методов развивающего обучения, в рамках школьного процесса, является проектная деятельность, направленная на развитие самостоятельных исследовательских умений и навыков, включающих в себя постановку проблемы, сбор и обработку информации и в конце анализ полученных результатов.

Современному обществу нужны самоактуализирующиеся личности, т.е. такие люди, которые умеют самостоятельно мыслить, выявлять социально значимые задачи, проектировать пути их решения, прогнозировать результаты, достигать их.

Тема проектирования в образовании в настоящее время приобретает все большую актуальность.

В рамках нашей дипломной работы мы определили: Целью дипломной работы является проектная деятельность как средство формирования личностных компетенций учащихся.

Объект исследования: личностные компетенции учащихся.

Предмет исследования: проектная деятельность как средство формирования личностных компетенций учащихся.

Гипотеза исследования: проектная деятельность является средством формирования личностных компетенций учащихся.

Основная гипотеза имеет следующее допущение: специальным образом организованная деятельность способствует повышению уровня личностных компетенций.

Задачи исследования: 1) Раскрыть сущность феноменов: проектная деятельность и проектирование, волевая саморегуляция, личностная рефлексия и мотивация достижения успеха;

2) Изучить особенности проектной деятельности школьников в системе современного образования;

3) Выявить теоретические основы исследования личностных компетенций учащихся (волевая саморегуляция, рефлексивное мышление и мотивация к успеху);

4) Провести эмпирическое исследование, показывающее эффективность влияния проектной деятельности на формирование личностных компетенций учащихся.

5) Разработать комплекс развивающих занятий, способствующих формированию личностных компетенций через проектную деятельность.

Методы исследования: теоретические: анализ психологических, педагогических и философских литературных источников и диагностические методы. Эмпирические: использовались такие диагностические методики, как тест мотивации к достижению успеха Т.Элерса, тест определения уровня рефлексивности А.В. Карпова, В.В. Пономаревой и тест-опросник исследование волевой саморегуляции А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана.

Выборка исследования: общий объем выборки исследования составляет 43 человека в возрасте 15-16 лет.

База исследования: эмпирическую базу исследования составили учащиеся 10-х классов МБОУ «Лицей №122».

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав теоретического и практического характера, заключения и списка использованной литературы.

Во введении обоснована актуальность исследования, раскрыты цели и задачи исследования, выдвинута гипотеза.

В первой главе рассматриваются и раскрываются понятия проектной деятельности и проектирования, особенности проектной деятельности в образовании, а также раскрывается содержание кластера личностных компетенций.

Во второй главе описывается эмпирическое исследование проявлений личностных компетенций через проектную деятельность в образовании.

В заключении приведены выводы исследования.

В списке использованной литературы содержится 67 источников.

Методологические основания работы: концепции, формирования и развития личности в процессе деятельности (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.), некоторые положения системно - деятельностного подхода (Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, С.Л. Рубинштейн), положения теории рефлексивности А.В. Карпова и положения культурно-исторического подхода Л.С. Выготского. Так же исследование опирается на идеи, содержащиеся в работах И.Ю. Малковой, Я.А. Пономаревой, С.Ю. Степанова, П.Ф. Каптерева, Н.В. Матяш, П.П. Блонского и др.

Теоретическая значимость: заключается в том, что результаты данного исследования помогут расширить современные представления о значимости проектной деятельности в сфере образования, решить ряд теоретических и практических вопросов, связанных с необходимостью включения проектной деятельности в учебный процесс. Обосновано понимание проектной деятельности как психологического феномена, способствующего формированию личностных компетенций личности.

Практическая значимость: Решение поставленных задач позволило разработать развивающую программу, способствующую повышению уровня личностных компетенций, необходимых для проектной и учебной деятельностей в процессе их реализации.