Проектная деятельность и развитие учебной мотивации у учащихся основного звена школы - Автореферат

Педагогический институт физической культуры и спорта ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наукРабота выполнена на кафедре психолого-педагогических дисциплин Педагогического института физической культуры и спорта ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» 01 при Негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский психолого-социальный университет» по адресу: 115191, Москва, 4-й Рощинский проезд, 9а С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский психолого-социальный университет», с авторефератом - на сайте университета www.mpsu.ru и на официальном сайте Министерства образования и науки РФ: http://vak.ed.gov.ruИсследование посвящено изучению возможностей проектной деятельности как педагогической технологии в плане развития учебной мотивации у учащихся основного звена школы. Введение новых образовательных стандартов, появление новых требований к организации процесса обучения, к его содержанию и результатам заставляют по-новому осмыслить способы и условия развития учебной мотивации, становления глубинных личностно-мотивационных образований школьников, оценить, с этой точки зрения, потенциал такой образовательной технологии как проектная деятельность. Проектная деятельность, позволяющая ученику быть активным субъектом, своей работы от замысла до итога - это совокупность его действий с целью решения значимой для него проблемы, оформленной в виде некоего конечного продукта. Гипотезы исследования заключаются в предположениях о том, что проектная деятельность повышает учебную мотивацию учащихся основного звена школы, так как при ее осуществлении каждый учащийся имеет возможность включиться в решение значимой для него проблемы, сформулировать собственную точку зрения, отстоять ее. Выявить степень выраженности различных составляющих учебной мотивации по их значимости для учащихся основного звена школы, занятых в проектной деятельности.В.А.Родионов обращает внимание на то, что являясь своеобразным общественным договором между учителем и учениками об эталоне работы, система критериев делает процесс оценивания прозрачным, побуждает ученика к самооцениванию и, в значительной степени, снижает его тревогу по поводу итоговой оценки (Родионов В.А., 2003). Таким образом, проектная деятельность, важнейшими чертами которой являются партнерские отношения между учителем и учеником, а также применяемая в ней система критериального оценивания способствуют повышению учебной мотивации и оптимизируют школьную тревожность. Иными словами, учащиеся обеих групп на всем протяжении эксперимента (а это - пять лет: с 5 по 9 класс) учились, развивались и изменялись под воздействием примерно одинаковых факторов. В первом исследовании описывается и анализируется работа по диагностике мотивации учащихся на достижения и мотивации на избегание неудач с помощью методики А.А. При этом распределение мотивов в структуре учебной мотивации учащихся 9 классов таково: в контрольной группе самым выраженным оказался мотив благополучия (26%), затем - учебно-познавательный мотив (25%), и, наконец, - мотив, отражающий содержание учения и процесс обучения (23%,).1.В работе, на основе изучения психолого-педагогической литературы и на основе анализа результатов исследования, показано, что проектная деятельность является эффективной технологией обучения, позволяющей повышать учебную мотивацию и снижать тревожность учащихся основного звена школы. 2.Мотивация учащихся на достижение успеха и избегание неудач представлена четырьмя компонентами: мотивация на достижения, мотивация стремления к успеху, мотивация ожидания неудач, мотивация избегания неудач. 3.В ходе диссертационного исследования определено, что участие в проектной деятельности повышает уровень развития таких составляющих структуры учебной мотивации учащихся как мотивация на достижение успеха в учебе и мотивация на приобретение знаний. 4.Результаты исследования показывают, что мотивация достижения успеха в учебе и мотивация приобретения знаний выше у учащихся 5-9 классов, участвующих в проектной деятельности, чем у их ровесников, не принимающих участие в ней; у учащихся, занятых в проектной деятельности, ведущими являются учебно-познавательные мотивы и мотивы творческой самореализации, а у тех, кто не занимается проектной деятельностью, ведущим является мотив благополучия.

Основное содержание работы