Проектна методика навчання англійської мови на старшому ступені ліцею - Автореферат

Київський національний лінгвістичний університетРобота виконана на кафедрі методики викладання іноземних мов Київського національного лінгвістичного університету, Міністерство освіти і науки України. Петращук Олена Петрівна, Інститут педагогіки АПН України, головний науковий співробітник лабораторії навчання іноземних мов Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор Пахомова Тетяна Олександрівна, Запорізький державний університет, завідувач кафедри методики викладання філологічних дисциплін і міжкультурної комунікації кандидат педагогічних наук, доцент Захист відбудеться 07.06.2006 р. о 13-30 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 26.054.01 у Київському національному лінгвістичному університеті (03680, м. З дисертацією можна ознайомитись у науковій бібліотеці Київського національного лінгвістичного університету (03680, м.Концепція навчання іноземних мов у середній загальноосвітній 12-річній школі (2005) передбачає використання в навчанні ІМ у старших класах методів та прийомів навчання, що максимально наближають до реальних умов спілкування з представниками іншомовної культури, зокрема, проектів. Слід зазначити, що в сучасних дослідженнях з методики навчання ІМ термін „проект” вживається в декількох значеннях: 1) як діяльність з проектування (Зимняя, Сахарова 1991); 2) як матеріалізований продукт такої діяльності, представлений у вигляді розвязання будь-якої проблеми матеріального, соціального, історичного, науково-дослідницького характеру, що учень приймає самостійно (Чанилова 1997); 3) як особлива форма організації комунікативно-пізнавальної діяльності (Капаева 2001). Таким чином, проектну методику навчання ІМ ми розуміємо як методичну систему, що ґрунтується на засвоєнні учнями знань, навичок та вмінь в процесі виконання проектів, що становлять структуру дослідної діяльності учнів. Одержані результати опитування дають підставу вважати, що на сучасному етапі навчання ІМ у загальноосвітній школі, і в ліцеях, зокрема, потенціал проектної методики використовується не повністю з декількох причин, а саме через: 1) недостатню теоретичну розробленість цієї проблеми у вітчизняній методиці; 2) неточне розуміння сутності проектної методики, а отже, і некоректне її використання в навчанні ІМ; 3) відсутність вітчизняних підручників на основі проектної методики навчання ІМ. Поставлені завдання було розвязано із застосуванням таких методів дослідження: 1) теоретичний аналіз наукової літератури з методики, педагогіки та психології в межах досліджуваної проблеми; 2) аналіз сучасних програм, чинних підручників та посібників для визначення ступеня реалізації в них проектної методики навчання АМ; 3) вивчення та узагальнення досвіду використання проектної методики навчання ІМ в загальноосвітніх навчальних закладах; 4) наукове спостереження за навчальним процесом у 10 класі ліцею; 6) опитування вчителів для визначення стану впровадження проектної методики навчання ІМ в сучасній школі; 7) опитування учнів з метою визначення їхнього ставлення до проектної методики навчання АМ; 8) організація та проведення експериментального навчання на основі системи вправ з проектної методики навчання АМ; 9) лінгводидактичне тестування учнів з метою визначення рівня сформованості в них мовленнєвих навичок та вмінь.На основі вивчення досліджень з вікової психології та педагогіки нами були визначені такі психолого-педагогічні передумови реалізації проектної методики навчання ІМ в старшій школі: комплексна мотивація навчання, орієнтація на „зону найближчого розвитку” учнів, особистісно-діяльнісний підхід до навчання, проблемність та індивідуалізація навчання. На основі аналізу вітчизняних та зарубіжних досліджень з проектної методики навчання ІМ ми дослідили питання щодо типологічних ознак проектів і удосконалили типологію проектів для навчання ІМ в загальноосвітній школі, виділивши основну та додаткові типологічні ознаки проектів. За додатковими критеріями розрізняють такі типи проектів: за предметно-змістовою галуззю - міжпредметні та монопредметні; за характером контактів учнів у проекті - внутрішні, регіональні й міжнародні; за кількістю учасників-групові й індивідуальні проекти; за тривалістю проекту - нетривалі, середньої тривалості й довготермінові (Є.С.Полат); за характером спілкування з носіями мови - проекти з безпосереднім спілкуванням, кореспондентським спілкуванням, або із спілкуванням через автентичні художні твори чи пресу (M.Legutke, H.Thomas). За структурою ми поділяємо проекти на прості й складні, за другою ознакою розрізняємо проекти з опорою та без опори на підручник. За лінійним способом (Calvin M.Woodward) учні спочатку вивчають необхідний мовний та мовленнєвий матеріал з конкретної теми чи проблеми, виконують вправи на формування й розвиток необхідних мовленнєвих навичок і вмінь із цим матеріалом, а в кінці циклу уроків їм пропонується для виконання проект як “мовленнєва практика”.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ