Проективные методы диагностики агрессивности у подростков и старших школьников - Курсовая работа

В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Проведенное изучение подростков-правонарушителей (объектом которого были психически и физически здоровые дети) показало, что ядром конфликтной ситуации, приведшей к нравственной деформации личности, являются недостатки семейного воспитания, а жестокость, агрессивность, замкнутость, повышенная тревожность - в процессе стихийно-группового общения могут принимать устойчивый характер. Наличие чрезвычайно высокой концентрации агрессии в обществе и отсутствие однозначного и адекватного научного определения этого сложного феномена делают проблему исследования агрессивности одной из наиболее актуальных проблем современного мира, важной теоретической и практической задачей. В центре внимания исследователей оказались такие аспекты проблемы: биологические и социальные детерминанты агрессии, механизмы ее усвоения и закрепления, условия, определяющие проявления агрессии, индивидуальные и половозрастные особенности агрессивного поведения, способы предотвращения агрессии. Методологическая основа: при построении программы исследования мы исходили из психологических идей, утвердившихся в психологии, относительно агрессии и агрессивного поведения, определяющих развитие личности, а также концепций о агрессивном поведении и ее психологической структуре, преемственности между биологическим и социальным в психическом развитии: психоаналитический подход (З.Фрейд), фрустрационная теория (Доллард Д., Миллер Д.), когнитивный подход (Берковиц Д.), бихевиоральная модель (Бандурой А.), Р.Бэрон ,Д.Ричардсон, Л.С.Выготский, Фурманов И.А., Кон И.С., Шляхтина О.И., системно-диспозиционная (А.И.Определим, что такое агрессивное действие и агрессивное поведение, агрессивность, т.к. часто в эти понятия вкладывают один и тот же смысл. Сама же агрессивность подразумевает ситуативное, социальное, психологическое состояние непосредственно перед или во время агрессивного действия [1]. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности, так как агрессия является неотъемлемой характеристикой активности и адаптивности человека. В.Клайн считает, что в агрессивности есть определенные здоровые черты, которые просто необходимы для активной жизни. Таким образом, агрессию можно рассматривать как биологически целесообразную форму поведения, которая способствует выживанию и адаптации.Таким образом, человек, которого удерживает от агрессивности против фрустатора сильный страх наказания, прибегает к смещению своих наладок, направляя на другие мишени - на тех лиц, по отношению, к которым у данного индивидуума не действует сдерживающий Миллер (1948) предложил особую модель, объясняющую появление смещенной агрессии - то есть тех случаев, когда индивидуумы проявляют агрессию не по отношению к своим фрустраторам, а по отношению к совершенно другим людям. Подобное поведение возникает только тогда, когда присутствуют соответствующие посылы к агрессии - средовые стимулы, связанные с актуальными или предшествовавшими факторами, провоцирующими злость, или с агрессией в целом. Стимулы приобретают свойство провоцировать агрессию), есть потенциально могут вызвать агрессию) посредством процесса, сходного с классической выработкой условных рефлексов. Ричардсон, считают, что агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного обращения с собой.Исследовать агрессию с помощью методики «Несуществующее животное», опросника «Уровень агрессивности» по А.Басса и А.Дарки (в адаптации А.К. В исследовании приняли участие 88 человек, из которых 23 человека, обучающихся в 11 классе, 24 человека в 10 классе, 20 человек в 6 классе и 21 человек в 5 классе. Так как учащиеся 5 и 6 классов имеют возраст 10-12 лет, то им не предлагается методика «Агрессивность» И.А.Крупнова. Качественные признаки интернальной регуляции общительности включали: склонность считать, что люди оказываются одинокими, потому что сами не проявляют достаточного интереса и дружелюбия к окружающим; убеждение в том, что человек, который не смог добиться расположения к себе, не приложил к этому достаточно усилий и что уважение со стороны других людей - это результат направленных усилий самого человека, и что от самого человека больше зависит, как сложатся отношения с другими людьми. Признаки экстернальной регуляции общительности включали утверждения, что осуществление различных намерений в общении зависит только от везения и стечения случайных обстоятельств; что бесполезно предпринимать усилия, чтобы завоевать симпатии со стороны других людей; что проблемы, возникающие в ходе общения между людьми, невозможно решить даже при сильном желании самого человека и т.д.Показатели асимметрии и эксцесса с их ошибками репрезентативности определяются по следующим формулам: Где (Xi-Хсред.) - стандартное отклонение, n - количество испытуемых, - стандартное отклонение. Показатели асимметрии и эксцесса с их ошибками репрезентатив

Оглавление

Введение

Глава 1.Теоретические основы проблемы диагностики агрессивности

1.1 Основные подходы к изучению агрессии и агрессивности в трудах отечественных и зарубежных психологов

1.2 Психологические особенности агрессивности в подростковом и юношеском возрасте

1.3 Методы диагностики агрессии и агрессивности

Глава 2. Исследование валидности методики «Несуществующее животное»

2.1 Процедура организации, этапы и методы исследования

2.2 Обработка и интерпретация результатов исследования

2.3 Обсуждение результатов

Вывод

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

агрессия подросток диагностический методика

Актуальность. На сегодняшний день тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Резко увеличилась преступность среди молодежи.

В подростковом возрасте одним из видов отклоняющегося поведения является агрессивное поведение, нередко принимающее враждебную форму (драки, оскорбления). Для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения. Ситуация усугубляется нестабильностью общества, межличностными и межгрупповыми конфликтами. Снижается возраст проявления агрессивных действий. Все чаще встречаются случаи агрессивного поведения у девочек.

Проведенное изучение подростков-правонарушителей (объектом которого были психически и физически здоровые дети) показало, что ядром конфликтной ситуации, приведшей к нравственной деформации личности, являются недостатки семейного воспитания, а жестокость, агрессивность, замкнутость, повышенная тревожность - в процессе стихийно-группового общения могут принимать устойчивый характер.

Наличие чрезвычайно высокой концентрации агрессии в обществе и отсутствие однозначного и адекватного научного определения этого сложного феномена делают проблему исследования агрессивности одной из наиболее актуальных проблем современного мира, важной теоретической и практической задачей.

Необходима организация системы развернутой деятельности, направленной на профилактику и коррекцию агрессивного поведения, а для этого нужен диагностический инструментарий.

Вопросы, связанные с человеческой агрессивностью, затрагиваются во многих психологических исследованиях. Эта проблема имеет давнюю историю. Многие исследователи в нашей стране (Воронов Ю., Маринина Е., Можгинский Ю.Б., Реан А.А., Савина О.О., Семенюк Л.М., Фурманов И.А.) и за рубежом (Бандура А., Уолтерс Р.) занимались проблемой агрессии, но к одному знаменателю не пришли, так как она сложна и многогранна и, следовательно, одного решения быть не может. В центре внимания исследователей оказались такие аспекты проблемы: биологические и социальные детерминанты агрессии, механизмы ее усвоения и закрепления, условия, определяющие проявления агрессии, индивидуальные и половозрастные особенности агрессивного поведения, способы предотвращения агрессии.

Проблема: на сегодняшний день в психологии остается задача неразработанности диагностического инструментария по исследованию агрессии у подростков и старших школьников.

Цель работы: валидизация методики «Несуществующее животное».

Объект исследования: уровень агрессивности у подростков и старших школьников.

Предмет исследования: проективные методы диагностики агрессивности у подростков и старших школьников.

Гипотеза: конструктная и диагностическая валидность методики «Несуществующее животное» позволит вынести суждение о степени выраженности уровня агрессивности испытуемых в отношениях.

Задачи исследования: 1) Проанализировать основные подходы к изучению агрессии и агрессивности в трудах отечественных и зарубежных психологов;

2) Описать психологические особенности агрессивности в подростковом и юношеском возрасте;

3) Рассмотреть методы диагностики агрессии и агрессивности;

4) Осуществить валидизацию методики;

5) Сделать выводы относительно полученных результатов.

Методологическая основа: при построении программы исследования мы исходили из психологических идей, утвердившихся в психологии, относительно агрессии и агрессивного поведения, определяющих развитие личности, а также концепций о агрессивном поведении и ее психологической структуре, преемственности между биологическим и социальным в психическом развитии: психоаналитический подход (З.Фрейд), фрустрационная теория (Доллард Д., Миллер Д.), когнитивный подход (Берковиц Д.), бихевиоральная модель (Бандурой А.), Р.Бэрон ,Д.Ричардсон, Л.С.Выготский, Фурманов И.А., Кон И.С., Шляхтина О.И., системно-диспозиционная (А.И. Крупнов), индивидуальных различий (В.Д. Небылицын, Б. М. Теплов).

Методы: опросник, проективный и методы математической статистики.

Математическая статистика: для количественного анализа полученных данных использовались методы математической статистики, а именно: проверка на нормальности распределения и коэффициент ранговой корреляции rs Спирмена. Для описательной статистики использовались таблицы Excel.

Методики: методика «Несуществующее животное», опросник «Уровень агрессивности» А.Басса-Дарки (в адаптации А.К. Осницкого), опросник «Агрессивность» А.И.Крупнова, опросник «Самооценка форм агрессивного поведения (модифицированный вариант Басса-Дарки)».

Практическая значимость исследования. Полученные результаты можно использовать в практической деятельности педагогов и психологов с последующей профилактикой, коррекцией и консультацией. Результаты исследования можно использовать в лекционном курсе по общей психологии. данные также могут содействовать решению проблемы социально-психологической адаптации современной молодежи в новых социальных условиях.

Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав: 1) теоретические основы проблемы диагностики агрессивности; 2) исследование валидности методики «Несуществующее животное» с помощью опросника «Уровень агрессивности» по А.Басса и А.Дарки и опросника «Агрессивность» А.И Крупнова, списка литературы из 19 наименований и 4 приложений. Объем курсовой работы без приложений - 92 страницы, с приложениями - 120 стр.