Проектирование и реализации процесса исследовательской культуры социального педагога - Лекция

Проектирование и реализации процесса исследовательской культуры социального педагогаРабота проводилась с 1996 по 1998 годы, в ней приняли участие 900 абитуриентов и 32 преподавателя кафедр педагогического университета (биологии, русского языка, отечественной истории, социальной педагогики, практической психологии), студенты факультета психологии и педагогики, технические секретари приемной комиссии. С 1997 года к работе были подключены студенты и работающие социальные педагоги в количестве 1200 человек, обучающиеся по специальности «социальная педагогика» (дневного, заочного, вечернего отделений) факультета психологии и педагогики ОМГПУ, студенты заочного отделения исторического факультета, обучающихся по специальности «социальная работа» ОМГУ, студенты Тарского педагогического института, студенты дневного отделения Гетенгемского Университета (Германия) обучающиеся по специальности «социальная педагогика и социальная работа»; 200 работающих социальных педагогов. Для выявления уровня мотивации к социально-педагогической деятельности были использованы: тест на определение уровня мотивации достижения ДДО [65], анкета А.К Марковой [265], адаптированная к нашему исследованию, тесты, разработанные преподавателями факультета психологии и педагогики, беседы, анкеты, анализ психолого - педагогических собеседований с абитуриентами (с 1991по 1997 годы). Анализ результатов, данных ДДО за три последние года (1996-1998), показал, что из пяти предложенных методикой типов профессий абитуриенты, поступающие на специальность «социальная педагогика», выбрали только три: человек - человек (все профессии, связанные с обслуживанием людей, общением.) - 74%; человек - художественный образ (все творческие специальности) - 22%; человек - природа (все профессии связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством - 4%). Анализ показал, что абитуриенты не имеют представления о деятельности социального педагога, многие сопоставляют его с педагогом - организатором досуговой деятельности, причем не видят разницы между профессией «социальный педагог» и «педагог - психолог».Для нашего исследования важность данного метода заключается в том, что при помощи семинаров, дискуссий, игр проводимых на различных курсах: «Педагогическая диагностика» и «Социально-педагогическая диагностика», «Педагогическое проектирование», «Социально - педагогическое проектирование» - моделирования проектов и проведения микроисследований, участия в различных интегративных программах абитуриенты, студенты и работающие социальные педагоги были включены в исследовательскую деятельность как субъекты этой деятельности. Валидность опытно - экспериментальной работы обеспечивалась разнообразием методов качественной и количественной оценки и интерпретации ее результатов, а также сравнением показателей формирования исследовательской культуры абитуриентов, студентов и практикующих социальных педагогов. Результаты показали, что слушатели экспериментальных групп достаточно свободно владеют знаниями о сфере деятельности социального педагога; могут аргументировать мотивы выбора данной профессии; готовы к построению межличностных отношений и обладают умениями включаться в активную жизнь общества и различных социальных групп; творчески подходят к решению социальнопедагогических ситуаций, предлагая при этом их разнообразие и многовариантность; могут привести социально - педагогические ситуации из своего опыта деятельности в роли социального педагога, проявляют инициативу при участии в волонтерском движении и т.д. · умение поставить себя на место героев ситуации, умение проигрывать ситуации от лица различных героев, · стремление предложить свое нестандартное решение данной ситуации. Для оценки опытно - экспериментальной работы студентов было проведено две серии оценки результатов 4-х экспериментальных и 4-х контрольных групп, прошедших обучение в многопрофильных школах, 4-х экспериментальных и 4-х контрольных групп, проходивших обучение на курсах, а также 2-х экспериментальных групп, обучающихся в многопрофильных школах, и 2-х экспериментальных групп, прошедших подготовку с репетиторами и на предметных курсах.Наше исследование было организовано в русле парадигмы социально-личностного ориентированного образования, в основу которой были положены идеи интеграции личностных и социальных факторов формирования исследовательской культуры социального педагога, рассматривающих личность в среде, в ее микросоциуме, совокупности взаимоотношений личности в различных сферах ее микросреды; раскрывающих не отдельно взятую личность, или какую - либо ситуацию, а мир человека в семье, во всех сферах его жизнедеятельности, целостной совокупности социальных взаимодействий.

План

1. Диагностика исходного уровня развития и степени сформированности исследовательской культуры будущих и практикующих социальных педагогов

2. Технологии проектирования исследовательской культуры будущего и практикующего социального педагога

3. Результаты и реализация опытно-экспериментальной работы по проектированию развития исследовательской культуры будущих и практикующих социальных педагогов

Выводы

1. Диагностика исходного уровня развития и степени сформированности исследовательской культуры будущих и практикующих социальных педагогов