Расчет годовой производственной программы по техническому ремонту автобусов, трудоемкости работ и численности производственных рабочих. Выбор метода организации технологического процесса ТО и ТР. Технологическое проектирование агрегатного цеха.
При низкой оригинальности работы "Проектирование агрегатного цеха пассажирского автотранспортного предприятия", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Число автобусов выполнивших норму пробега до капитального ремонта, но находящихся в эксплуатации (условно - «старые») определяем по формуле (2) Для определения К"4 находим по формуле (17) усредненный корректирующий коэффициент КПРСР характеризующий пробег с начала эксплуатации в долях от нормативного пробега до КР условно - «новых» автобусов, условно - «старых» автобусов, а также после КР автобусов - старых ; (17) где - коэффициент корректирования пробега с начала эксплуатации в долях от нормативного пробега до КР для условно - «новых» автобусов определяем по формуле (18); коэффициент корректирования пробега с начала эксплуатации в долях от нормативного пробега до КР для условно - «старых» автобусов определяем по формуле (19); Корректируем трудоемкости каждого вида ТО по формулам (31) - (33) t"eo = teo •K2 •K5, (31) где К2 - коэффициент корректирования трудоемкости ТО и ТР в зависимости от модели ПС и организации его работы, принимаем К2 =1,0;Одной из современных тенденций системы профессионального образования является непрерывность, представляющая собой систему взаимодействующих образовательных программ, направленных на обеспечение и дальнейшее развитие профессиональных качеств выпускника в соответствии с его личностными потребностями и социально-экономическими требованиями. Необходимость в непрерывном профессиональном образовании порождена усложнением профессиональной деятельности в период научно-технической революции, а также тем обстоятельством, что в условиях современного общества, основанного на знании, формирование мобильного и конкурентоспособного специалиста приобрело в настоящее время характер актуальной практической задачи. В результате рассмотрения методологии исследования, истории развития и становления непрерывного профессионального образования, были уточнены основные понятия, сформировано обоснование, раскрыты социально-педагогические предпосылки разработки модели непрерывного профессионального образования в системе «ПУ-колледж». На основании теоретического анализа научной (философской, педагогической, психологической, социологической) литературы уточнены понятия «непрерывное профессиональное образование», «преемственность в профессиональном образовании», «конкурентоспособный выпускник системы НПО-СПО». Понятие «непрерывное образование» представлено как многогранное понятие: условие (и процесс) разностороннего развития личности, роста сущностных сил и способностей; реально-функционирующая система государственных и дополнительных образовательных учреждений; важнейший социально-педагогический принцип развития системы образования и др.
Вывод
Преобразования социально-экономической реальности влекут за собой изменения требований к качеству профессиональной подготовки обучающихся начальной и средней профессиональной школы. Быстро меняющееся общество, увеличивающийся объем информации, непредсказуемость, усложнение в самом обществе между различными системами требуют формирования личности, соответствующей этим условиям.
Одной из современных тенденций системы профессионального образования является непрерывность, представляющая собой систему взаимодействующих образовательных программ, направленных на обеспечение и дальнейшее развитие профессиональных качеств выпускника в соответствии с его личностными потребностями и социально-экономическими требованиями.
Необходимость в непрерывном профессиональном образовании порождена усложнением профессиональной деятельности в период научно-технической революции, а также тем обстоятельством, что в условиях современного общества, основанного на знании, формирование мобильного и конкурентоспособного специалиста приобрело в настоящее время характер актуальной практической задачи.
Обобщение представленного в дипломной работе позволяет сформулировать следующие выводы.
В результате рассмотрения методологии исследования, истории развития и становления непрерывного профессионального образования, были уточнены основные понятия, сформировано обоснование, раскрыты социально-педагогические предпосылки разработки модели непрерывного профессионального образования в системе «ПУ -колледж».
На основании теоретического анализа научной (философской, педагогической, психологической, социологической) литературы уточнены понятия «непрерывное профессиональное образование», «преемственность в профессиональном образовании», «конкурентоспособный выпускник системы НПО-СПО».
В отечественной науке проблемам непрерывного образования посвящены труды И.В. Бестужева-Лады, Л.П. Буева, А.А. Вербицкого, С.Г. Вершловского, А.П. Владиславлева, Б.С. Гершунского, А.В. Даринского, О.В. Купцова, П.В. Лепина, В.Г. Онушкина, Ф.И. Перегудова, В.Н. Турченко, Ф.Г. Филиппова и др. Понятие «непрерывное образование» представлено как многогранное понятие: условие (и процесс) разностороннего развития личности, роста сущностных сил и способностей; реально-функционирующая система государственных и дополнительных образовательных учреждений; важнейший социально-педагогический принцип развития системы образования и др.
В целом, непрерывность профессионального образования обеспечивает возможность многомерного движения личности в образовательном пространстве и создания для нее оптимальных условий для этого движения.
Системообразующим фактором непрерывного профессионального образования выступает его целостность, т. е. глубокая интеграция всех подсистем и процессов профессионального образования. Это обеспечивается, прежде всего, преемственностью всех сторон учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие личности. Реализацию принципа преемственности можно рассматривать в качестве основного механизма разрешения противоречия между дискретностью системы профессионального образования и необходимостью сохранения и обеспечения его целостности.
Таким образом, в результате выполненного теоретического и экспериментального исследования достигнута поставленная цель и решены задачи.
По результатам расчета количество технических обслуживаний по парку в год составило: NEO.г=65092 ед., NД1.г=4942,7 ед., N1Г=3487 ед., NД2.г=1328,4 ед., N2Г=1107 ед.
Текущий ремонт автобусов организован в 3 смены: с 800 до 1600; с 1600 до 2400; с 2400 до 800 на 6 тупиковых постах канавного типа.
ЕО организовано в одну смену с 2100 до 500 на двух поточных линиях непрерывного действия, состоящей из трех постов каждая.
ТО-1 организовано в одну смену с 2115 до 515 на поточной линии периодического действия.
ТО-2 организовано в одну смену с 800 до 1600 на 4-х тупиковых постах канавного типа.
Д-1 организовано синхронно с ТО-1.
Д-2 организовано синхронно с ТО-2.
Работа в агрегатном цехе организована в одну смену с 800 до 1600.
Общая численность производственных рабочих: на постах в цехах
ЕО - 30 чел. ТО-2 - 2 чел.
ТО-1 - 13 чел. ТР - 43 чел.
Д-1 - 2 чел.
ТО-2 - 15 чел.
Д-2 - 2 чел.
ТР - 33 чел.
Агрегатный цех спроектирован с учетом технологического тяготения, требований СНИП, пожарной безопасности и охраны окружающей среды.
Производственные площади объектов ПАТП рассчитаны с учетом нормативов площадей на одно рабочее место, на один пост и на один инвентарный автобус.
Площадь агрегатного цеха рассчитана с учетом коэффициента плотности расстановки оборудования и суммарной площади занимаемой оборудованием.
Агрегатный цех предприятия оснащен современным ГАРО, оснасткой, приспособлениями и инструментом.
Список литературы
1. Акбашев Т.Ф. Непрерывное образование и развивающаяся кооперация // Вестник высшей школы. - 1988. - № 10. - С. 34-38.
2. Акопов Г.В. Социальная психология образования. - Самара, 1996.
3. Алхасова И.В. Становление и перспективы развития рынка труда в России. - Кострома, 1996.
4. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях // Педагогика. - 1999. - №2.
5. Ашмаров И.А. Экономические институты рынка труда. - Воронеж, 2003.
6. Байденко В.И. Диверсификация среднего профессионального образования. - М., 1995.
7. Баллер Э.А. Преемственность // Философская энциклопедия /Под ред. Ф.В. Константинова. - Т. 4. - М., 1967.
8. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. - М.: Наука, 1969.
9. Батышев С.Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики. - М., 1993.
10. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. - М.: Педагогика, 1988.
11. Беспалько В.П. Основы теории педагогической системы. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. - Воронеж: Воронежский университет, 1977.
12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.
13. Большая Советская Энциклопедия на интернет-сайте http://www.yandex.ru
14. Васильева С.В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалиста. - М., 1994.
15. Владиславлев А.Н. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. - М.: Молодая гвардия. - 1978.
16. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. - М., 1978.
17. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы. - 1987. - № 8. - С. 22-29.
Глущенко А.А. Влияние интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на качество подготовки специалиста. - М., 1998.
18. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: Воронежский университет, 1982.
19. Гольдин И.Н. Проблемное обучение в профессионально-технических училищах. - М.: Высшая школа, 1979.
20. Гонелинг Ш.И. О преемственности и межпредметных связях. Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-6 классах. - М., 1961.
21. Даринский А.В. Непрерывное образование // Сов. педагогика. -1975. - № 1.
22. Жданов Р.П. Профессиональное становление специалиста среднего звена в системе непрерывного образования. - Красноярск, 1994.
23. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. - М.: Педагогика, 1981.
24. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста /Сб. Инновационные формы и технологии в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. - Екатеринбург: УР ГППУ. - 1995. - С. - 17-18.
25. Ивков В.А. Система образования и формирование профессионально-квалификационной структуры рынка труда в переходной экономики России. - Кострома, 1999.
26. Интернет-сайт «Общество «Знание» России»
27. Интернет-сайт «Российское образование. Федеральный портал»
28. Каган М.С. Человеческая деятельность. - М., 1974. - С. 328.
29. Концепция непрерывного образования // Народное образование. 1989. - № 10. - С. 3-12.
30. Кузьмина Н.В. Оценки психологии труда учителя. - М.: Изд-во ЛГУ, 1967.
31. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. - М.: Изд-во ЛГУ, 1961.
32. Кумба Ф. Кризис образования в современном мире. - М., 1979.
33. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилище и вузах. - Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1990.
34. Леднев В.С. Содержание образования. М., 1989.
35. Лужков С.А. Моделирование содержания непрерывного профессионального образования при подготовки специалистов морского транспорта. - М., 2001.
36. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М., 1996.
37. Мичурина Е.С. Формирование профессионального самоопределения студентов в условиях непрерывного технического образования. - Кемерово, 1999.
38. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза. Автореф. ... канд. дис. - Киев, 1972. - с. 10.
39. Муравьев С.Р. Особенности функционирования Российского рынка рабочей силы как результат влияния институциональных и организационных факторов. - М, 2003.
40. Мухашев З.А. Преемственность как момент развития. - Алма-Ата: Казахстан, 1980.
41. Новиков А.М. Перспективы создания системы НПО // Специалист. - 1998. .-№1,2. - С. 2-8.
42. Новиков А.М. Проблемы гуманизации профессионального образования// Педагогика, 2000. - №9. - С. 3.
43. Новиков А.М. Профессиональное образование России // Перспективы развития. - М.: НЦП НПО РАО, 1997.
44. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования.- М., 1997.
45. "Об образовании" Закон Российской Федерации в редакции Федерального закона от 13.01.96 N 12-ФЗ. Статья 23.
46. «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» /Решение Коллегии Министерства образования и науки РФ № ПК-5 от 4.11.2004.
47. О проблемах сохранения единства образовательного пространства в Российской Федерации. Министерство образования Российской Федерации. Решение коллегии от 05.12.2000 № 19 97.
48. Онушкин В.Г. Теоретические основы непрерывного образования. - М.: ВШ, 1987.
49. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образование - приоритетное направление науки // Современная педагогика. - 1989. - №2. - С. 14-19.
50. Педагогика открытости и диалога культур. Под ред. М.Н. Певзнера, В.О. Букетова, О.М. Зайченко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.- С. 265.
51. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под. ред. Б.С. Гершунского. - М.: Педагогика, 1991.
52. Поляков М.И. Модели и методы оценки конкурентоспособности образовательных услуг. - СПБ, 2004.
53. Рахимова Г.С. Конкурентный потенциал и конкурентная стратегия в совокупности отношений конкурентоспособности. - Казань, 2003.
54. Редько Л.Л. Управление качеством непрерывного уровневого педагогического образования в условиях формирования региональных образовательных систем. - Ростов-н/Д, 2001.
55. Сафин А.И. Построение содержания НПО в системе «ПУ - лицей - колледж». - Казань, 1999.
56. Скаткин М.Л. Методология и методика педагогических исследований / В помощь начинающему исследователю. - М.: Педагогика, 1986. - 150 с.
57. Субетто А.И. Квалитология образования. - СПБ.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - С.200.
58. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 гг., утверждена Постановлением Правительства РФ 23.12.2005 г. (№ 803).
59. Филипов В.Ф. Сочетание общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся в условиях непрерывного профессионального образования. - М., 1996.
60. A Memorandum on Lifelong Learning, Мадрид, 2000.
61. European Council Presidency Conclusions, Лиссабон, 23-24 марта 2000.
