Проблемы социализации детей-инвалидов и способы их решения в процессе дополнительного образования - Дипломная работа

Данные всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) свидетельствуют, что число таких жителей в мире достигает 13% (3% детей рождаются с недостатками интеллекта и 10% детей с другими психическими и физическими недостатками) всего в мире около 200 миллионов детей с ограниченными возможностями. По данным государственного Агентства по статистике, в нашей стране на конец 2010 года чуть более 49 тыс. детей и подростков получали социальные пособия по инвалидности. Увеличение показателей инвалидности с детства эксперт связывает, в первую очередь, с «ухудшением экологической ситуации в стране, влиянием промышленных выбросов на здоровье матери и ребенка, а также с неудовлетворительным медицинским наблюдением». Создавшаяся критическая ситуация выдвигает в числе первоочередных задач социальной политики на федеральном, региональном и местном уровнях решение проблем предупреждения инвалидности, переосмысления целей, ценностей, технологий эффективной социально-педагогической поддержки детей-инвалидов, их социализации. Все это обусловливает необходимость анализа сложившейся практики и перспектив развития социально-педагогической деятельности всех социальных учреждений - в том числе и особенно учреждений дополнительного образования детей - в работе с детьми-инвалидами в целях полноценного использования специфических возможностей этих учреждений в решении проблемы социализации ребенка-инвалида.Большинство словарей определяют социализацию как: «… процесс усвоения дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта» [21]. Социализация рассматривается как сложный многогранный процесс по: усвоению индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит; Таким образом, социализация - это сложный непрерывный процесс, протекающий на биологическом, психологическом и социальном уровнях, при котором, с одной стороны, потребности отдельно взятой личности адаптируются к потребностям общественным. Таким образом, социализация как поэтапный процесс протекает в сознании и поведении детей во множестве параллелей по поводу каждой социальной информации, причем, придя к своему логическому завершению - самооценке, на определенном этапе жизни этот процесс повторяется вновь по тому же поводу, но уже на новом качественном уровне [9, 10]. Социализация осуществляет основополагающие функции развития индивида и общества: нормативно-регулятивная функция, формирующая и регулирующая жизнедеятельность человека в обществе посредством воздействия на него специальных социальных институтов, определяющих образ жизни данного общества во временном контексте;Вырабатывая общий ценностно-смысловой контекст восприятия действительности в различных сферах деятельности, организационная культура предоставляет личности возможность выбора ценностей, соответствующих ее потребностям, интересам и идеалам; Регулируя деятельность УДОД, связанную с воздействием на физическое, психическое, социальное и духовно-нравственное развитие субъектов, организационная культура помогает учреждению обеспечивать и поддерживать «экологию детства»; Это имеет для личности два важных следствия: с одной стороны, определяет объективное место в личности в системе социальной деятельности, с другой - сказывается па формировании сознания личности. Необходимо отметить, что в процессе обучения в начальной школе все больше усиливается потребность в общении со сверстниками, В ходе общения у ребенка происходит формирование важнейших коммуникативных навыков и усвоение нравственных норм поведения. В процессе взаимодействия людей (и детей в частности) друг с другом возникают ситуации, где совершение поступка, представляющего узко индивидуальный интерес, приходит в столкновение с интересами более широкого общественного окружения и человек имеет возможность совершить выбор между своими интересами и интересами этого окружения.Цель проекта в обеспечении равных возможностей для общения и обучения детям, имеющим особые образовательные потребности. интегрировать детей с особенностями развития в общество, удовлетворять их потребность жить, учиться, работать и иметь друзей в коллективе сверстников, быть желанным и равноправным членом общества. Очень важна в опыте «Достык аланы» основная идея инклюзивного (включенного) образования - интеграция детей-инвалидов в обычный детский коллектив, включение каждого ребенка с ограниченными возможностями в образовательную среду учреждения, возможность вместе с родителями и со всеми детьми участвовать в различных праздниках, мероприятиях, выставках работ, совместных концертах и спектаклях. Воспитанники с увлечением принимали участие в различных выставках, конурсах, соревнованиях и концертах что дало возможность увидеть и оценить работы других детей, сформировало умение представить свою работу, дать интервью, рассказать о технологии выполнения работы, о себе, что для детей, воспитывающихся в условиях ограниченного социума очень важно. Перед началом исследовательской работы был проведен анализ жизнедеятельности детей и се

Содержание организационной культуры УДОД определяется: