Проблемы сохранения интеллектуального потенциала - Научная работа

(Проблемы сохранения интеллектуального потенциала ) В научной монографии основное внимание уделено проблемам сохранения и развития интеллектуального потенциала высшей школы. Автор, Галина Федоровна Красноженова, кандидат социологических наук, доцент, на основе своих научных исследований, представила концепции обеспечения ведущей роли преподавателей в реорганизации высшего образования как основы возрождения России.Сегодня как и много лет назад в России, в других странах мира образованию принадлежит роль ведущего цивилизационного фактора в обеспечении развития человека. Главное звено реформы, ее фокус - совершенствование содержания образования, развития внутренних механизмов, которые обеспечивают тесную связь функционирования высшей школы с формирующимися региональными рынками труда. Однако, при отсутствии четко сформулированной концепции будущего развития общества и экономики России, остается только строить более или менее продуктивные гипотезы, будут ли наука и высшее образование необходимы в этом обществе, и если да, то какая именно. Наука и высшее образование должны сохранить и развить те критические технологии, которые позволят перейти к новому технологическому укладу и обеспечат достижение устойчивого типа развития, поскольку традиционные ресурсы при современных темпах их использования будут исчерпаны. Наука и высшее образование все в большей степени должны приобретать гуманистическую направленность для выведения общества из тупиков экзогенных и техногенных опасностей, которые представляют угрозу не только для России, но и для мира в целом.Свертывание или торможение ее развития ведет к подрыву качества образования, особенно высшего, снижению уровня кадрового сопровождения высшей школы, падению статуса и роли образования в системе социально-политических институтов общества и государства, а тем самым к снижению культурно-образовательного потенциала страны, ее независимости, престижа и роли в мировом сообществе. Таким образом, реальная дилемма политики высшей школы современной России состоит в том, что эта политика может органически соединять установку образовательного сообщества на приоритетность поддержки отечественной высшей школы с установкой государства и общества на то, что данная приоритетность в современных условиях увязывается с действительными приоритетными позициями высшей школы и образовательного сообщества в позитивных преобразованиях страны. В связи с этим, следует признать желательным дальнейшее, но более эффективное функционирование на постоянной основе при главе государства, высших органах власти на федеральном и региональном уровнях советов и комиссий по высшей школе и научно-технической политике, аналитических центров, способных аккумулировать информацию о высшей школе национально-государственной важности. Таким образом, необходимо особо подчеркнуть мысль о том, что сегодня как никогда закономерно появление и усиление в нашем демократическом обществе особого фильтра оценок целесообразности затрат федерального бюджета на высшую школу, вплоть до затрат на фундаментальные исследования, проводимых в рамках вузовской науки, результаты которых (например, в атомной и химической промышленности) изза наличия ряда негативных последствий и экологического риска вызывают нередко весьма сдержанное отношение общества к высшей школе и науке в целом. Гумбольдтом в начале Х1Х века, и под ней подразумевалось, что предметом такого образования должны быть те фундаментальные знания, которые именно сегодня открывает высшая школа на своем переднем крае.уменьшение притока молодежи в науку и связанное с этим общее "постарение" научно-педагогических кадров; Речь, по сути, идет о возможном согласовании элитарного самосознания научно-педагогических кадров (весьма пошатнувшегося в результате "конвейерного" производства специалистов высшей школе, обезличивания профессорско-преподавательского контингента и критических ситуаций в экономике высшей школы последних лет), автономности вузов как гарантии академической свободы и, в то же время необходимости государственного управления и обеспечения в сфере высшего образования и, в частности, в реальной кадровой политике. Исследователи считают, что роль вузов неизбежно возрастает не только в плане подготовки квалифицированных специалистов, но и как форма организации науки, в которой имеются представители всех отраслей знаний.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ВЫСШАЯ ШКОЛА: В ПОИСКАХ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ

Макроэкономические и политические факторы

Процесс фундаментализации образования

Движение к реформе

Новые технологические формы обучения

Интеллектуальный потенциал высшей школы

Социальная защита высшей школы

ГЛАВА 2. КАДРЫ И КАДРОВАЯ ПОЛИТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Старые проблемы и новые приоритеты в кадровой политике

Роль и качество преподавателя

Воспроизводство кадрового потенциала

Демографическая структура кадрового состава вузов

ГЛАВА 3. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ВЫБОР И ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ

Профессиональный выбор

Удовлетворенность профессиональной работой

Мотивы и ценностные ориентации преподавателей

Оценка материального положения

Дезинтеграция ученых и преподавателей

ГЛАВА 4. ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ НОРМЫ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

Академия свободы и автономия вуза

Политика и этика профессиональных принципов

Сравнительный анализ профессиональных требований к преподавательскому составу вузов

Право на труд и условия работы

Контрактная система

ГЛАВА 5. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Интеграционная функция образования

Университетское образование

Диверсификационный механизм управления

Региональная университезация

Виртуальная технология в образовании

ГЛАВА 6. ПРЕПОДАВАТЕЛЬ В РЫНОЧНОЙ ЭКОНОМИКЕ

Финансирование и коммерческая деятельность

"Образовательные услуги"

"Негосударственные" вузы

Экономика уникального

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА