Проблемы обучения говорению на иностранном языке на среднем этапе обучения детей - Курсовая работа

Практическая часть обучения говорению на иностранном языкеЦелью обучения говорению на уроке иностранного языка является формирование таких речевых навыков, которые позволили бы учащемуся использовать их в неучебной речевой практике на уровне общепринятого бытового общения 1.В наше время, знание иностранного языка является необходимостью. Это связано с современной международной обстановкой, информационным взрывом, международной экономической и политической ситуацией. Сейчас государство испытывает острую нужду в людях со знанием иностранных языков, но зачастую учащиеся в школах получают средний (а зачастую и ниже) уровень владения иностранным языком. Условия иноязычного общения в современном мире, когда иностранный язык является средством общения, познания и получения информации, есть необходимость владения всеми видами речевой деятельности: говорением и пониманием на слух речи на иностранном языке, а также чтением и письмом.Благодаря общению с помощью языка отражение мира в мозгу отдельного человека постоянно пополняется тем, что отражается или было отражено в мозгу других людей, - происходит обмен мыслями, передача информации2. Особенности этой речи в значительной мере зависят от степени взаимопонимания собеседников, их взаимоотношений. В школе на уроках чтения и письма, а в дальнейшем языка и литературы осуществляется формирование у детей сознательного отношения к языку как средству и к речи как процессу общения. Становясь предметом специально организованного преподавателем анализа, язык предстает перед учащимся как сложная знаковая система, подчиненная действию социально выработанных законов, усвоение которых позволит ему не только грамотно писать, читать и говорить, но и овладеть с помощью языка духовными богатствами, выработанными до него и для него человечеством. Он так же подчеркивал, что «культура речи учителя в решающей степени определяет эффективность умственного труда учеников на уроке», и намечал пути ее формирования: преодоление неясности в толковании понятий, расплывчатости представлений, которые учитель стремится создать посредством слова и без которых невозможен переход от просто го к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к общему; углубленный анализ текста учебников, с которыми имеют дело учащиеся, выявление в тексте логической последовательности и причинно-следственных связей.Современная система обучения иностранному языку исходит из того, что для методики обучения иностранным языкам имеют значение не коммуникативные ситуации как таковые, ежесекундно случающиеся в языковом коллективе и практически не поддающиеся учету, а лишь повторяющиеся, наиболее типичные, или стандартные ситуации. Примерами типичной коммуникативной ситуации могут служить: разговор покупателя с продавцом, зрителя с кассиром театра, беседа матери с сыном по поводу его учебы в школе, учителя с учеником, беседа бывших однокашников, беседа коллекционеров, встреча близких людей и т.д. Речевые контакты людей происходят в условиях, различающихся количеством участвующих в общении индивидов, характером отношений между ними, наличием смены ролей говорящего и слушающего в пределах одного акта коммуникации7. При групповом общении в едином акте коммуникации участвует несколько человек (беседа в компании друзей, учебное занятие, совещание). Официальное общение возникает между лицами, отношения между которыми определяются выполнением ими некоторых социальных функций (учитель ученик, пассажир - кассир, начальник - подчиненный).следует быть мягче и внимательнее к ученикам, в силу их возбудимости и вспыльчивости, сопровождающимися этим возрастом. умение интонационно и структурно правильно оформить речь, пользоваться выученными схемами для построения разговора; На протяжении всего исследования по обучению говорению, мной был сделан акцент на аудирование текстов и диалогов (представленных в учебнике). Жинкина: "Для того чтобы научиться понимать речь, необходимо говорить, и по тому, как будет принята ваша речь, судить о своем понимании. На среднем этапе обучения учитель создает ситуации, при которых происходит общение, нужную тему и языковой материал.В данной работе были раскрыты проблемы основы обучения говорению на среднем этапе обучения детей, приведен пример практической работы по обучению говорению и разработана методика проведения дискуччий на кроках. В теоретической части работы были рассмотрены: - теоретическая часть обучения говорению; -были перечислены некоторые существующие методы обучения говорению, в том числе их достоинства и недостатки, трудности при обучению говорению. Выводы по теоретической части: К достоинствами существующего метода можно назвать: - разборка различных ситуаций: беседа матери с сыном по поводу его учебы в школе, учителя с учеником, беседа бывших однокашников, беседа коллекционеров, встреча близких людей и т.д. К недостаткам: - ученики стесняются говорить на иностранных языках, боятся сделать ошибки, подвергнуться критике;Этапы работы Примеры заданий и упражнений Повторение заученного материа

Содержание

Введение

1. Теоретическая часть обучения говорению на иностранном языке у учащихся среднего этапа

1.1 Говорение, как вид речевой деятельности

1.2 Известные методы обучения говорению

1.3 Трудности обучения говорению на среднем этапе

Целью обучения говорению на уроке иностранного языка является формирование таких речевых навыков, которые позволили бы учащемуся использовать их в неучебной речевой практике на уровне общепринятого бытового общения 1.В наше время, знание иностранного языка является необходимостью. Это связано с современной международной обстановкой, информационным взрывом, международной экономической и политической ситуацией. В школах проводятся модернизации. Одним из главных направлений этой модернизации является изучение английского языка.

Сейчас государство испытывает острую нужду в людях со знанием иностранных языков, но зачастую учащиеся в школах получают средний (а зачастую и ниже) уровень владения иностранным языком. Условия иноязычного общения в современном мире, когда иностранный язык является средством общения, познания и получения информации, есть необходимость владения всеми видами речевой деятельности: говорением и пониманием на слух речи на иностранном языке, а также чтением и письмом. В этой работе, я подробно остановлюсь на одном из перечисленных видов речевой деятельности - говорении на среднем этапе обучения.

Целью данной работы является: - анализ говорения, как вида речевой деятельности;

- раскрытие существующих методов говорения;

- установить причины трудности обучения иностранному языку на среднем этапе;

- найти способы устранения этих трудностей;

- раскрытие психологических и физиологических характеристик учащихся средних классов общеобразовательной школы.

В данной работе были раскрыты проблемы основы обучения говорению на среднем этапе обучения детей, приведен пример практической работы по обучению говорению и разработана методика проведения дискуччий на кроках.

В теоретической части работы были рассмотрены: - теоретическая часть обучения говорению;

- была предпринята попытка раскрыть саму проблему обучения;

-были перечислены некоторые существующие методы обучения говорению, в том числе их достоинства и недостатки, трудности при обучению говорению.

В практической части работы было рассмотрены

- аудирование, как важная часть обучения говорению;

- важная связь ситуативности и речи.

Выводы по теоретической части: К достоинствами существующего метода можно назвать: - разборка различных ситуаций: беседа матери с сыном по поводу его учебы в школе, учителя с учеником, беседа бывших однокашников, беседа коллекционеров, встреча близких людей и т.д.

- выделение трех видов общения: индивидуальное, групповое и публичное.

- выделение восьми сфер устного общения.

К недостаткам: - ученики стесняются говорить на иностранных языках, боятся сделать ошибки, подвергнуться критике;

- учащиеся не вовлекаются в коллективное обсуждение предмета урока по тем или иным причинам;

- учащиеся не выдерживают в необходимом количестве продолжительность общения на иностранном языке.

Выводы по практической части: Методика, выбранная мной, показала себя, как довольно эффективная.

Овладение диалогической и монологической речи, с помощью составленного пособия по предложенной методике обучения, дало свои результаты.

В разработке собственных упражнений я раскрыла свое мнение к такой части работы по говорению, как дискуссия, были приведены примеры и предоставлены недостатки и достоинства данного метода.

В общем, данная курсовая работа раскрывает важные теоретические и практические проблемы обучения говоренью детей на среднем этапе обучения.

1. Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991.

2. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997.

3. Бодалев А.А. Об общении и учете его характеристик при работе с людьми. Л.: ЛГУ, 1972

4. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991

5. Воронина Е. К. Влияние установки, создаваемой словесной инструкцией, на аудирование //Тезисы докладов. Научно-методическая конференция.- М.: МГПИИЯ, 1971

6. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. М., Просвещение, 1988

7. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: РАО/МПСИ, 2001

8. Гез Н. И. Развитие коммуникативной компетенции в ситуациях ролевого обучения //Тезисы докл. на Всесоюзной научной конференции «Коммуникативные единицы языка». М: МГПИИЯ им. М.Тореза, 1984

9. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника.- М., Просвещение, 1977

10. Сафонова В. В. Программы по английскому языку для 10 - 11 классов школ с углубленным изучением иностранных языков.- М.: Просвещение

11. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М., 1958