Общие положения методики орфографии. Принципы обучения орфографии, особенности работы над непроверяемыми орфограммами. Упражнения при изучении непроверяемых орфограмм. Урок по теме "Чередование гласных А-О в корнях" в пятом классе средней школы.
При низкой оригинальности работы "Проблемы формирования орфографической грамотности учащихся при изучении фонемных чередований в корне слова", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Современная методика преподавания русского языка выделяет «три основные познавательные цели обучения русскому языку: - формирование у школьников лингвистического мировоззрения на язык (лингвистическая компетенция); Теснее всего эта тема связана с методикой орфографии, но есть также и связь с методикой словообразования (орфограмма в определенной морфеме) и фонетики (чередование - понятие из раздела «Фонетика»). Таким образом, предметом данного исследования является методика преподавания русского языка (методика орфографии), а объектом - методы и приемы, используемые при изучении непроверяемых орфограмм (а именно - безударных чередующихся гласных в корнях слов). Следовательно, проблема, связанная с орфографией, затрагивает основы всего обучения русскому языку. «Знание учителем этапа превращения актуальной орфограммы (т.е. все еще требующей методических усилий для формирования навыка) в неактуальную (т.е. не требующую методических усилий ввиду сформированности навыка) имеет огромное значение для совершенствования работы по орфографии: уловив указанный момент в работе детей, учитель сможет правильно распределить усилия для обучения орфографии».В случае, который нами рассматривается, применяться могут не все, а только второй, третий и четвертый методы (этимологический анализ лучше заменить исторической справкой, т.к. акцент следует сделать на происхождение не самого слова, а орфограммы, появление которой было связано с определенным процессом в языке). А между тем главное отличие рассматриваемой нами орфограммы заключается в том, что чередуются в корнях не звуки (варианты реализации фонем), а сами фонемы (звуковые воплощения), что отражается на письме, тогда как фонетические чередования на письме не отражаются. Чередоваться могут и звуки, причем как согласные, так и гласные (далее приводятся примеры чередований в таблице и задание - придумать как можно больше слов с чередованиями). После этого учащихся подводят к пониманию «главного» правила орфографии: им объясняют, что звук в слабой позиции - это «ошибкоопасное» место, и чтобы его увидеть и не сделать ошибки, надо найти сильную позицию для ослабленного звука (и перечисляются сильные позиции для гласных и согласных звуков). Из всего вышесказанного можно заметить, что с целью научного осмысления учащимися орфограммы «гласные О-А в корнях-лаг- --лож-» мы предлагаем последовательную схему организации материала: «звук - фонема - чередование - орфограмма».В соответствии с темой работы («Проблемы формирования орфографической грамотности учащихся при изучении фонемных чередований в корне слова») нами была обозначена главная проблема по данному вопросу: острая необходимость обновления теоретических основ материала по орфографии и внедрения новых понятий в школьную практику. В качестве самых необходимых задач для достижения данной цели нами был выявлен объем базового материала по фонетике, т. е. очерчен круг важнейших научных понятий (фонема, сильная и слабая позиция, чередование позиционное и непозиционное, «фонемное» и «нефонемное» правило), на основе которых следует выстраивать объяснения по данной орфографической теме.
Вывод
В соответствии с темой работы («Проблемы формирования орфографической грамотности учащихся при изучении фонемных чередований в корне слова») нами была обозначена главная проблема по данному вопросу: острая необходимость обновления теоретических основ материала по орфографии и внедрения новых понятий в школьную практику.
Целью исследования являлось нахождение нового способа изложения материала по теме «Чередование гласных А-О в корнях лаг- - -лож-» с целью развития у учащихся орфографической грамотности в процессе изучения данной темы.
В качестве самых необходимых задач для достижения данной цели нами был выявлен объем базового материала по фонетике, т. е. очерчен круг важнейших научных понятий (фонема, сильная и слабая позиция, чередование позиционное и непозиционное, «фонемное» и «нефонемное» правило), на основе которых следует выстраивать объяснения по данной орфографической теме. Основой для этой части работы послужила статья В. Савиной и В. Носковой, где убедительно доказана необходимость реформирования школьной теории по фонетике и составлен обширный список основных терминов. Далее мы попытались, исходя из собственных методических соображений, показать на практическом примере, каким образом можно внедрить в сознание учеников новое научное понятие, связанное с теоретической базой по фонетике и орфографии. И, наконец, мы сопоставили два варианта фрагментов урока по теме «Правописание чередующихся гласных А-О в корнях -ЛАГ-\\-ЛОЖ-»: вариант практический, имевший место в реальности, и вариант гипотетический, предлагаемый нами как более совершенный. Для сопоставления были выбраны самые интересные с позиции нашего исследования фрагменты, т. е. те, что отражали наличие проблемы, обозначенной выше, и возможные способы ее решения.
Список литературы
Учебные пособия.
1. Баранов М.Т. Обучение русскому языку в 5-6 классах. - М.: Просвещение, 1986.
2. Баранов М.Т., Ипполитова Н.А., Ладыженская Т.А., Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в школе. - М: Академия, 2000.
