Проблемные задания как средство формирования вычислительных навыков у младших школьников на уроках математики - Курсовая работа

В условиях преобразования нашего общества углубляется перестройка школы, призванная обеспечить высокое качество обучения, воспитания и развития учащихся. В связи с этим все реформышкольного образования и связанные с ними новые учебные программы ориентированы на совершенствование содержания, методов, средств и форм обучения. Практика решения жизненных проблем - это не тольколучшее средство повышения творческих способностей учеников, но и возможность найти «свою» нишу в этом сложном мире. Формирование у школьников 1-4 классов вычислительных навыков остается одной из главных задач начального обучения математике, поскольку вычислительные навыки необходимы как в практической жизни человека, так и в учении. Проблема формирования у учащихся вычислительных умений и навыков всегда привлекала особое внимание психологов, дидактов, методистов, учителей. В методике математики известны исследования Е.С. Дубинчук, А.А. Столяра, С.С. Минаевой, Н.Л. Стефановой, Я.Ф. Чекмарева, М.А. Бантовой, М.И. Моро, Н.Б. Истоминой, С.Е. Царевой и др. Возникает вопрос: можно ли сформировать прочные вычислительные навыки у младших школьников путем организации проблемного обучения математики и посредством использования проблемных заданий?. Ответ может быть только положительным, ведь речь идет о самом процессе формирования вычислительных навыков, поэтому далеко не безразлично, какую методику следует использовать для достижения поставленной цели. Если на первое место учитель ставит необходимость бесконфликтного перехода незнания в знание, неумения в умение, перевода общественных ценностей в достояние личности на уровне смысла, когда требуется компромисс, педагогическая организация разумных уступок - в этих случаях речь должна вестись о проблемном уроке другого, более высокого качества [27, с. Не случайно на заседании Президиума РАО (июнь 2004 г.) была отмечена актуальность разработки новой концепции урока [39, с. Проблема в том, что проблемное обучение не стало частью педагогического сознания учителя. Учитель не воспитывает, не дает готовые знания, но актуализирует, - извлекает из сознания ученика, стимулирует глубоко спрятанную тенденцию к личностному росту, поощряет его исследовательскую активность, создает условия для совершенствования учения, для самостоятельного обнаружения и постановки познавательных проблем и задач [27, с. И это понятно - все хотят жить в нормальной, богатой стране, у которой есть будущее, где живут дети, и будут жить дети наших детей. Значительный вклад в раскрытие проблемы интеллектуального развития, проблемного и развивающего обучения внесли Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Т.В. Кудрявцев, Ю.К. Бабанский, И.Я.Лернер, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, И.С. Якиманская и др. В них рассматриваются цели, задачи, учебно-воспитательное значение использования в учебном процессе проблемных заданий, методы и приёмы организации деятельности, направленные на формирование вычислительных навыков. Методы презентации данных: таблицы. База исследования: экспериментальная работа проводилась в МОУ «СОШ № 9»г. Вместе с тем, научиться быстро и правильно выполнять письменные вычисления важно для младших школьников как в плане продолжающейся работы с числами, при изучении арифметических действий, так и в плане практической значимости этих навыков для дальнейшего обучения в школе. Это объясняется большим количеством операций как письменного сложения и вычитания, так и письменного умножения и деления. Действие контроля должно присутствовать на каждом этапе выполнения вычислительного приёма. Особое внимание было уделено работе М.А. Бантовой, посвящённой изучению данной темы [7]. Приём вычисления для этого случая будет состоять из ряда операций: 1. замена числа 6 суммой удобных слагаемых 2 и 4; 2. прибавление к числу 8 слагаемого 2; 3. прибавление к полученному результату, к числу 10, слагаемого 4. Обобщённость Ученик может применить приём вычисления к большему числу случаев, то есть он способен перенести приём вычисления на новые случаи. По мнению Г.А. Цукерман, взаимоотношения учителя и учащихся в традиционном обучении характеризуется как исполнительские, основанные на одностороннем подражании. Из догматического он преобразуется в эвристический, исследовательский, при котором новое знание открывается учеником самостоятельно или в совместном поиске учителем и учащимся. В системе Л.В. Занкова действует другая позиция: делай для того, чтобы продвинуться в решении стоящей перед тобой математической проблемы или чтобы обнаружить такую проблему. Брунер - США, В. Оконь - Польша; в нашей стране М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, A.M. Матюшкин, А.В. Брушлинский и др.) стали разрабатывать новое направление в методике обучения, получившее название проблемного.