Проблемные ситуации в обучении иноязычному общению студентов - Автореферат

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Проблемные ситуации в обучении иноязычному общению студентовРабота выполнена на кафедре общей и социальной педагогики Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры иностранных языков Официальные оппоненты: докторпедагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики и психологии Московского государственного технического университета МИРЭА Защита состоится «17» июня 2013 года в «16.00» часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.11 при ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» по адресу: 127051, Москва, Малый Сухаревский переулок, д.Актуальность работы обосновывается как потребностью педагогической науки в теоретической разработке вопросов реализации обучения общению студентов на родном и иностранных языках, так и потребностью отечественной высшей школы в новых подходах и методах, направленных на формирование активной творческой личности, умеющей находить решение проблемы в проблемных ситуациях, чему способствует проблемное обучение, что отражено в требованиях, предъявляемых к системе российского образования, сформулированных в «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы» и Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы. Вопросам проблемного обучения посвящено большое количество работ, где рассматривались проблемная задача и проблемная ситуация: определение, структура, классификация, процесс решения, место, роль задачи и проблемной ситуации в процессе мышления (Дж.Дьюи, Д.Пойа, С.Л.Рубинштейн, В.Оконь, Г.А.Балл, В.А.Крутецкий, М.А.Данилов, И.А.Зимняя, Т.А.Ильина, Т.В.Кудрявцев, В.Т.Кудрявцев, И.Я.Лернер, А.В.Брушлинский, А.М.Матюшкин, А.А.Матюшкина, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин, А.А.Вербицкий, В.Д.Путилин, Е.В.Ковалевская, и др.). Исследования, проведенные, с одной стороны, в области обучения общению; с другой стороны, и в области проблемного обучения устной речи, показали, что вопросы реализации проблемного обучения иноязычному общению студентов на основе разрешения проблемных ситуаций не явились предметом специального исследования. Рассмотренное выше позволило выявить ряд противоречий: во-первых, между инновационными целями, направленными на развитие творческой личности студента, и традиционными подходами к обучению студентов иноязычному общению; во-вторых, между широкой теоретической изученностью проблемного обучения и проблемных ситуаций и существующей практикой традиционного обучения студентов иноязычному общению на основе не проблемных ситуаций; в-третьих, между потребностью в специалистах, умеющих решать проблемы на иностранном языке всоциальной и профессиональной сферах общения и недостаточной разработанностью моделей разрешения проблемных ситуаций в обучении иноязычному общению. Модель разрешения проблемных ситуаций для реализации проблемного обучения иноязычному общению студентов в диссертации основывается на идеях, высказанных Дж.Дьюи, Д.Пойа, продолженных в работах В.Оконя, Т.В.Кудрявцева и др. о том, что в проблемной ситуации «разрешение основной проблемы должно протекать на фоне решения цепи соподчиненных проблем, вытекающих одна из другой».В диссертации на основании теоретического анализа проблемной задачи и проблемной ситуации отмечаются следующие положения: во-первых, проблемная задача как проблемное задание определяется как средство создания проблемной ситуации; виды проблемных задач включают - лингвистические, коммуникативные, духовно-познавательные проблемные задачи; способ решения проблемной задачи соотносится с этапами процесса мышления - возникновение проблемной ситуации и формулировка проблемы, использование известных способов решения, расширение области поиска способов решения, реализация найденного решения в процессе разрешения проблемной ситуации; во-вторых, проблемная ситуация определяется, с позиции субъекта как психическое состояние интеллектуального затруднения, является способом создания проблемности как главного условия развития субъекта, с позиции объекта как учебная речевая ситуация, содержащая проблему для решения, а также неизвестные компоненты, ориентированные на познавательно-коммуникативные потребности и возможности студентов; виды проблемных ситуаций - проблемные ситуации и ступенчатые (многоуровневые) проблемные ситуации;способ разрешения проблемных ситуаций основан на схеме разрешения ступенчатой проблемной ситуации, где основная проблема решается в цепи соподчиненных проблем. При этом, по мнению Е.В.Ковалевской, проблемный подход к обучению иностранному языку, основными понятиями которого являются проблемность, проблемная ситуация, проблемная задача, проблематизация, проблема, определяется как стратегия развития «творческого мышления», «творческих межличностных отношений», «творческой личности» в процессе совместной творческой деятельности по постановке и решению проблем в социальной и профессиональной сферах на разных уровнях проблемности.