Проблемное обучение на уроках истории - Дипломная работа

Реализация Федерального государственного образовательного стандарта общего образования предполагает системно-деятельностный подход в организации педагогического процесса. Алексашкина отмечает, что деятельностный подход в обучении - это планирование и организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности учащихся, ориентированных на заданный результат [1]. Исходя из структуры их предметной познавательной деятельности, это означает, что «к концу школьного обучения ученик должен уметь: определять цели и план своей учебной деятельности; выбирать источники знаний и способы (приемы) работы; извлекать, анализировать, оценивать, систематизировать и обобщать приобретаемую информацию; применять полученные знания для решения учебных и жизненных задач; анализировать результаты своей деятельности» [16, с. Под проблемным обучением понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению [11]. В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи: 1) теоретически обосновать проблему использования проблемного обучения на уроках истории как условия реализации системно-деятельностного подхода;проблемный обучение познавательный учащийсяМотивом его деятельности является потребность в пище, удовлетворяет же он свою потребность, отгоняя добычу, из этого следует, что его деятельность определена мотивом, тогда как действие - той целью, которая им достигается (вспугивание дичи) ради реализации мотива [48]. Учащийся читает учебник, чтобы сдать экзамен. Взгляд на деятельность как на присущую человеку форму существования дает возможность включить в широкий социальный контекст постижение основ психологических категорий (образ, действие, мотив, отношение, личность), которые создают внутренне связанную систему. В традиционном обучении субъектом деятельности на уроке является педагог, возникает нарушение субъект-объектной ситуации, в которой ученик ограничен как объект педагогической деятельности учителя и действует по принципу «меня учат». К концу обучения в школе ученики должны приобрести следующие умения и навыки: определение цели и плана своей учебной деятельности; выбор источников знаний и способов работы; извлечение, анализ, оценка, систематизация и обобщение приобретаемой информации; применение приобретенных знаний для решения учебных и жизненных задач; анализ результатов своей деятельности [48].Махмутова проблемное обучение является «типом развивающего обучения, в котором совмещаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учеников с изучением ими готовых выводов науки, а система методов выстроена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения направлен на развитие познавательной самостоятельности учеников, стабильности мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в процессе изучения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций» [37, с. Поэтому, под проблемным учением понимается такая учебно-познавательная деятельность учеников по усвоению знаний и способов деятельности, при которой учениками воспринимаются объяснения учителя в условиях проблемной ситуации, с той или иной степенью самостоятельности производится анализ формулировки проблем и достигается их решение с помощью выдвижения предложений, гипотез, их обоснования и доказательства, а также посредством проверки правильности решения. Проблемные ситуации и, все проблемное обучение в целом, основываются на принципе проблемности, противоречия как закономерности познания, как главного механизма, который активизирует обучение уже на уровне школьников. Объекты действительности неизменно содержат в себе определенные внутренние и (или) внешние противоречия, проблемы, задачи, которые субъект должен выполнить в процессе их практического преобразования и (или) мысленного осознания, то есть предметный мир, исполненный проблемностью, раскрывается человеку, что и требует необходимость в мышлении. Нового использования ранее полученных знаний не может дать ни учитель, ни учебник, оно ищется и находится школьником, для которого создали соответствующую ситуацию.Для проведения экспериментальной работы была сформирована экспериментальная группа (учащиеся 9-го «А» класса) и контрольная группа (учащиеся 9-го «Б» класса), каждая из которых насчитывала по 12 человек. Подобрать методики и провести диагностику уровня познавательного интереса и познавательной активности учащихся 9-го класса. Как видно из таблицы 1 и гистограммы 1 познавательный интерес выражен сильно у 8 % детей в экспериментальной и в контрольной группе, для этих учащихся этот этап познавательных интересов чаще всего уже связан с выбором профессии.

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемного обучения на уроках истории как условия реализации системно-деятельностного подхода

1.1 Особенности системно-деятельностного подхода в обучении на уроках истории

1.2 Сущность проблемного обучения

1.3 Организация проблемного обучения на уроках истории

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование использования проблемного обучения на уроках истории как условия реализации системно-деятельностного подхода

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Исследование уровня познавательного интереса и познавательной активности учащихся 9-го класса

2.3 Использование проблемного обучения на уроках истории

2.4 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение