Принципи проблемно-пошукового підходу у викладанні української літератури. Проблемне навчання як засіб формування творчої активності, самостійності і комунікативних умінь школярів. Оптимальна методологія та технологія його реалізації на практиці.
Міністерство освіти і науки України Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова Інститут української філології та літературної творчості імені Андрія Малишка Кафедра методики викладання української мови та літератури Курсова робота з методики викладання української літератури Проблемність на уроках української літератури студентки IV курсу 409-УІ групи Полуфанової Т.С. Ця потреба може бути задоволеною шляхом введення у навчальний процес проблемного навчання, яке спрямоване на розвиток логічного мислення, творчі здібностей і формування пізнавальної активності школярів. Сучасна школа ставить перед собою завдання створити такі умови вивчення української літератури, які несуть в собі більше проблемності, тобто - скоротити піднесення готових істин до мінімуму, що й зумовило актуальністю цієї роботи. Нею займалися такі методисти, викладачі і вчителі, як Т.Ф. Бугайко, Ф.Ф. Бугайко, С.І. Мірошник, Г.Л. Токмань, Б.І. Степанишин та ін. Відповідно до мети дослідження виділено наступні наукові завдання: - проаналізувати стан наукової розробки проблеми; - з’ясувати визначення й характеристику проблемності; - визначити найоптимальніші шляхи реалізації проблемності на уроках; - зробити комплексне дослідження на основі статей визначних методистів та вчителів. Були застосовані такі методи, як порівняння: порівняння досліджень, думок різних науковців, ефективності застосування методів і завдань проблемного навчання; узагальнення: узагальнення місткої інформації кількох джерел, підведення підсумків; абстрагування: відвернення від неістотних явищ і акцентування уваги на тому, що дає відповіді на питання курсової роботи; аналіз: ефективності методів, реалізації та результатів проблемного навчання; синтез: поєднання окремих аспектів проблемних ситуацій; індукція: висновки, що стосуються окремих фактів в процесі застосування методики проблемного навчання; дедукція: висновки, що стосуються всіх фактів одного явища; гіпотетичний: теоретичний пошук шляхів вирішення складнощів під час проблемного навчання. Це шлях до серця не просто учня, а й читача. Природа художнього твору заперечує виключно інформативний, інтелектуальний шлях пізнання, адже авторська суб’єктивність є чи не найважливішим елементом високохудожнього тексту, що його слід враховувати при вивченні та аналізі твору. Питання проблемності у навчанні обґрунтували у своїх працях такі педагоги і психологи, як М. Бєляєв, І. Ільницька, О. Леоньтьєв, Я. Козуля, А. Матюшкін, М. Махмутов, В. Оконь та ін. За проблемно-пошуковим методом - майбутнє, тому впроваджувати його доцільно на всіх етапах уроку. Як наголошує Є. Пасічник: Проблемність можлива лише на базі знань, певних умінь і навичок, на які .учні могли б спертись у процесі розвязання поставленого завдання.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
