Проблеми вивчення уваги - Курсовая работа

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ ТА НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТА УКРАЇНИ Тимощенко науковий керівник: кандидат психологічних наук старший викладач кафедри загальної та вікової психологіїЧим складніша праця, чим вона відповідальніша, тим більше уваги вимагає її виконання. Особливо високі вимоги до різних сторін людської психіки, і конкретно до уваги, висуває сучасність. Особливо велике значення має увага в навчальній діяльності школяра. Психологічно обґрунтований облік якостей уваги, як і її можливих розладів та порушень, є необхідною передумовою розгляду пізнавальних процесів, в яких виявляє себе увага. Вундт розробив вчення про увагу як процесу апперцепції.Самостійною формою психічної діяльності вважає увагу П.Я.Гальперін. Але існують теорії які вважають, що увага не є психічним процесом, а є формою організації пізнавальних процесів та умовою їх успішного протікання. Добринін розглядав увагу як спрямованість і зосередженість свідомості на діяльність з обєктом. С точки зору фізіології, увага детермінується співвідношенням збуджень у корі великих півкуль головного мозку, зумовлених подразниками, що впливають на чуття організму, і внутрішніми установками та психічними станами. Увага, що виступає в єдності з орієнтувальним рефлексом, дає можливість вчасно помітити раптовий подразник (предмет, явище), що виявився та доцільно на нього реагувати.Яку роль відіграє увага в педагогічному процесі? Ушинського, увага - це ті єдині двері нашої душі, через які, безумовно, проходять усі обєкти зовнішнього світу, відображені свідомістю. Ми можемо звертати, утримувати, спрямовувати й концентрувати свою увагу. А щоб виховувати увагу, треба знати її особливості. Довільну увагу можна охарактеризувати словами «треба працювати», а післядовільну - «хочу працювати», коли людина отримує задоволення від роботи.Увагою можна керувати. Необхідно виховувати довільну увагу учнів, формувати інтереси учнів, робити цікавою навчальну діяльність, переводити довільну увагу учнів знову у мимовільну. Розпочинати слід з організації контролю, а потім контроль, поетапно доводиться до розумової, узагальненої, скороченої та автоматизованої форми, коли він, власне, перетворюється на акт уваги. У педагогічній діяльності треба, ретельно враховуючи доступний учням обєм уваги та не створюючи при цьому непосильного перевантаження, розширювати обєм уваги, систематизуючи навчальний матеріал, встановлюючи його взаємозвязки, внутрішні відношення.Увага має декілька основних властивостей: концентрація, направленість, переключення, розподільність, коливання та стійкість. Різне поєднання окремих властивостей уваги у різних людей створює індивідуальну характеристику уваги, і в той же час різні люди можуть досягати одних і тих же результатів при виконанні дуже різнорідних видів діяльності. Для дослідження у даній роботі було використано такі методики: дослідження закономірностей розподілу уваги коректурним методом Б.Бурдона та «інтелектуальна лабільність» (вивчення особливостей концентрації та переключення уваги, дослідження інтелектуальної лабільності). Послідовно розглядаючи кожний рядок, відшукуйте літери “К” і “О” та закреслюйте їх, літеру “Н” обводить в маленьке коло Завдання слід виконувати швидко та точно. Крім того, за моїм сигналом “Риска!” ви повинні будете поставити вертикальну риску у тієї літери, у якої вас настигнув мій сигнал, а потім продовжити виконувати завдання до наступного мого сигналу.В дослідженні взяли участь 26 учнів 10 класу (вік - 15-16 років). Учні цієї школи навчаються за методикою та навчальними програмами, що затверджено у рамках державного експерименту з інтеграції вальдорфської шкільної освіти в освітній простір України. Основні предмети протягом перших 7-8 років викладає один учитель. До 8-го класу включно оцінювання навчальних досягнень учнів здійснюється лише на основі характеристик (без оцінок). Четверо учнів з успіхом поглиблено вивчають іноземні мови, четверо займаються музикою у тому числі й у музикальних школах.За методикою Бурдона, до низького рівня відносяться 0 % учнів класу, до середнього - 40% учнів, до високого - 60 % учнів. За результатами дослідження працездатність уваги школярів за допомогою методики Бурдона можна зробити висновок про те, що учні старшого шкільного віку мають середній або високий рівень уваги, причому високий рівень більш ніж у половини учнів.У нашому дослідженні ми спираємось на думку, що управління увагою базується на знанні її особливостей.Квадрат 4 - напишите слово ПАР так, чтобы любая одна буква была написана в треугольнике. Квадрат 7 - поставьте плюс в треугольнике, а цифру 1 в том месте, где треугольник и прямоугольник имеют общую площадь. Квадрат 12 - поставьте в первый прямоугольник плюс, третий зачеркните, в шестом поставьте 0. Квадрат 18 - если в слове СИНОНИМ шестая буква гласная, поставьте в прямоугольнике цифру 1. Квадрат 26 - под буквой А поставьте стрелку, направленную вниз, под буквой В стрелку, направленную вверх, под буквой С - галочку.

Зміст

Вступ

Розділ 1. Проблеми вивчення уваги

1.1 Поняття про увагу як психологічне явище

1.2 Психолого-педагогічні особливості процесу керування увагою

Висновки до розділу 1

Розділ 2. Експериментальне дослідження особливостей уваги школярів

2.1 Діагностика уваги

2.2 Результати дослідження

Висновки по розділу 2

Висновки

Список використаних джерел

Додаток 1