Проблеми початкової освіти у творчій спадщині Спиридона Черкасенка - Автореферат

РЕСПУБЛІКАНСЬКИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукРобота виконана у Республіканському вищому навчальному закладі „Кримський гуманітарний університет” (м. Республіканський вищий навчальний заклад „Кримський гуманітарний університет” (м. Шевченка, завідувач кафедри дошкільної освіти та практичної психології кандидат педагогічних наук, Лисенко Світлана Андріївна Українська інженерно-педагогічна академія, доцент кафедри педагогіки та методики професійного навчання. Захист відбудеться „10” грудня о 13.00 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 53.130.01 у Республіканському вищому навчальному закладі „Кримський гуманітарний університет” (м. Із дисертацією можна ознайомитися в науковій бібліотеці Республіканського вищого навчального закладу „Кримський гуманітарний університет” (м.Саме завдяки цьому до новітнього національного історико-педагогічного простору повертаються маловідомі постаті українських педагогів, учених, діячів та літераторів А. Серед них чільне місце займає і Спиридон Черкасенко - педагог, поет, прозаїк, драматург, публіцист, літературний критик, якого у Радянській Україні сприймали лише як автора художніх творів, а його педагогічна діяльність не була предметом наукових досліджень. Черкасенка має фрагментарний характер і розпочалося в дорадянській історіографії такими дослідниками як О. Черкасенка в контексті розвитку вітчизняної педагогічної думки, практично відсутні дослідження, в яких би конкретно розглядались погляди педагога на проблеми початкової освіти, що певною мірою знижує ефективність використання творчого доробку С. Отже, протиріччя між недостатньою розробленістю цієї проблеми в історико-педагогічній науці та зростаючою потребою у використанні надбань минулого для розробки ефективних шляхів розбудови української початкової школи зумовило вибір теми дисертаційного дослідження - „Проблеми початкової освіти у творчій спадщині Спиридона Черкасенка”.У вступі обґрунтовано актуальність обраної теми; визначено мету, завдання, обєкт, предмет та методи дослідження; вказано хронологічні межі; подано інформацію про джерела дослідження, аргументований звязок роботи з науковими програмами й темами; розкрито наукову новизну, практичну значущість; відображено апробацію і впровадження результатів наукового пошуку в практику роботи закладів освіти; подано відомості про публікації автора та структуру роботи. У першому розділі - „Історико-теоретичні основи дослідження проблем початкової освіти у творчій спадщині Спиридона Черкасенка” - здійснено історіографічний аналіз досліджуваної проблеми, схарактеризовано використані в роботі джерела, розкрито життєдіяльність С. Черкасенка, виокремлено провідні чинники становлення і формування світогляду педагога, публіциста, просвітянина, проаналізовано напрями і зміст його діяльності в Україні та еміграції, висвітлено роль С. Черкасенка в умовах національно-культурного відродження в Україні; його педагогічні ідеї; висвітлюють малодосліджені аспекти життєдіяльності педагога. Черкасенко вважав за необхідне створити систему виховання відповідно до національних традицій рідного народу, саме тому педагог розвивав ідеї народної освіти і виховання, виступаючи за формування у молодого покоління любові до вітчизни; відстоював необхідність навчання українською мовою, введення у навчальний процес початкової школи знань із народознавства, оскільки вважав, що подібні зміни дозволяють розвязати цілий комплекс навчально-виховних завдань: виховання почуттів поваги до рідного краю, народу, відповідальності за майбутнє своєї країни.Черкасенка доводить, що вчений став одним із основоположників системи сучасної національної початкової школи в Україні, оскільки педагогу вдалося не лише довести необхідність реформування початкової освіти, а й концептуально обґрунтувати власні ідеї навчання та виховання молоді на національній основі, рідною мовою, з використанням відповідних підручників, що в свою чергу доводить актуальність вивчення творчої спадщини педагога. Черкасенка, розроблено її періодизацію: 1-й етап (1886-1895 рр.) - отримання педагогічної професії (початкове училище, Новобузька вчительська семінарія); 2-й етап - (1895-1910 рр.) педагогічна діяльність у початкових школах Катеринославщини; 3-й етап - (1910-1919 рр.) суспільно-просвітницька, видавничо-педагогічна, літературно-публіцистична діяльність в Україні; 4-й етап - (1919-1940 рр.) просвітницько-громадська, мистецька та видавнича діяльність в еміграції.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ