Проблеми оцінювання навчальних досягнень дітей 6-7-річного віку у закладах освіти України (друга половина ХХ - початок ХХІ ст.) - Автореферат

АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук Проблеми оцінювання навчальних досягнень дітей 6-7-річного віку у закладах освіти України (друга половина ХХ - початок ХХІ ст.)Проблеми оцінювання навчальних досягнень дітей 6-7 річного віку у закладах освіти України (друга половина ХХ - початок ХХІ ст.). У дисертаційному дослідженні розкрито актуальні аспекти проблеми оцінювання навчальних досягнень дітей 6-7-річного віку в початковій школі України. Виявлено основні підходи до використання оцінки у навчанні 6-7-літок упродовж досліджуваного періоду задля їх екстраполяції в сучасну початкову освіту на етапі її реформування в Україні. Обгрунтовано сутність педагогічної категорії “оцінювання навчальних досягнень дітей 6-7-річного віку”; визначено динаміку розвитку оцінки та її основних характеристик у навчально-виховному процесі початкової школи; проаналізовано сучасний стан функціонування і ставлення вчителів-початківців до оцінювання навчальних досягнень в реальному педагогічному процесі; окреслено шляхи використання здобутків учених досліджуваного періоду щодо оцінювання навчальних досягнень дітей 6-7-річного віку в сучасних умовах реформування початкової освіти в Україні. Обоснована сущность педагогической категории “оценивание учебных достижений детей 6-7-летнего возраста”; определена динамика развития оценки и ее основных характеристик в учебновоспитательном процессе начальной школы; проведен анализ современного состояния функционирования и отношения учителей к оцениванию учебных достижений в реальном педагогическом процессе; очерчены пути использования достижений ученых исследуемого периода, касающихся оценивания учебных достижений детей 6-7-летнего возраста, в современных условиях реформирования начального образования в Украине.Національна доктрина розвитку освіти передбачає створення рівних можливостей для її здобуття дітьми та молоддю з постійним оновленням змісту знань й форм їх повідомлення внаслідок впровадження освітніх інноваційних технологій. Оскільки таке розуміння оцінювальної діяльності набуває особливого значення в умовах швидкої змінюваності освіти, важливо формувати у школярів уміння обєктивно оцінювати події, факти, здійснювати власний вибір на основі усвідомленої оцінки. Уперше проблеми оцінювання результатів навчальної діяльності, значення оцінки в організації школи й освіти загалом відображено в працях А. Таким чином, відсутність належного теоретичного аналізу історії порушеної проблеми і доведення доцільності впровадження виявлених нами здобутків у сучасні умови, а також емпіричне усвідомлення необхідності адекватного віддзеркалення в оцінці (балі) виміру рівня опанованих учнем знань, умінь і навичок визначають актуальність вибору теми дисертаційного дослідження: “Проблеми оцінювання навчальних досягнень дітей 6-7-річного віку у закладах освіти України (друга половина ХХ - початок ХХІ ст.)”. Наукова новизна і теоретична значущість дослідження полягає в тому, що вперше виявлено особливості функціонування різних оцінних систем, виокремлено їх характерні оцінні шкали й уточнено сутність базових понять досліджуваної проблеми; охарактеризовано еволюцію оцінювання знань як процесу та оцінки як його результату, визначено етапи і напрями їх удосконалення; виявлено чинники становлення теорії та практики оцінювання знань першокласників, проаналізовано його форми й програмово-методичне забезпечення в досліджуваний період; зясовано особливості сучасного стану оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи; обґрунтовано специфіку вербальної оцінки, а також способи її використання педагогами для оцінювання навчальних досягнень школярів; доведено доцільність формування у молодших школярів контрольно-оцінних та самооцінних умінь як важливого засобу їх ефективного навчання; обґрунтовано можливості творчого застосування історичних здобутків учених і вчителів-практиків досліджуваного періоду для розвитку початкової школи України.У першому розділі - “Проблема оцінювання знань, умінь і навичок у психолого-педагогічній науці” - розглянуто психолого-педагогічні дослідження вітчизняних i зарубіжних учених стосовно теми дослідження, обгрунтовано сутність і структуру понять “навчальний процес”, “навчальні досягнення”, “контроль”, “оцінювання”, “оцінка”, “бал”, “самоконтроль”, “самооцінка”, “оцінне судження”, “знання”, “вміння”, “навички”. Григорьєва) окреслено шляхи й засоби досягнення обєктивності в оцінці навчальних досягнень молодших школярів, а також визначено її функції, а саме: встановлення фактичного рівня засвоєння учнями матеріалу; співвіднесення виявлених знань з еталонними згідно з програмою; відображення результату контролю діяльності учнів у балах чи в інших способах фіксації рівня знань (К. ХХ ст. загострюється інтерес до оцінки, і педагоги вже послуговуються поняттям “перевірка та оцінка знань” замість “облік успішності”, а в дискусіях учені актуалізують різні аспекти способів оцінювання знань.