Проблеми економічного виховання в педагогічній спадщині А.С. Макаренка - Автореферат

Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукРобота виконана в Харківському національному педагогічному університеті імені Г.С. Наумов Борис Миколайович, Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Відченко Алла Гаврилівна, Харківський національний педагогічний університет імені Г.С.Сковороди, професор кафедри історії педагогіки та порівняльної педагогіки. ровідна установа: Луганський національний педагогічний університет імені Тараса Шевченка, кафедра педагогіки, Міністерство освіти та науки України, м.Луганськ. Захист відбудеться “23 ”листопада 2005 р. о 16 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 64.053.04 в Харківському національному педагогічному університеті імені Г.С. З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Більшість державних документів (Національна доктрина розвитку освіти України у XXI столітті, Концепція виховання дітей та молоді в національній системі освіти, Концепція економічної освіти в Україні) орієнтують педагогів і громадськість на усвідомлення необхідності використання економічного виховання дітей та підлітків у формуванні гармонійно розвиненої особистості. Проте питання економічного виховання дітей в діяльності А.Макаренка, як свідчить аналіз наукових праць з педагогіки та економіки, досліджені недостатньо. Окремі елементи економічного виховання у педагогічній та літературній діяльності А.Макаренка, не будучи предметом спеціального дослідження, розробляли такі вчені, як Н.Абашкіна, А.Бойко, М.Гетьманець, І.Зязюн, С.Карпенчук, Є.Костяшкін, І.Кривонос, В.Кумарін, В.Моргун, Є.Мединський, Ф.Науменко, Б.Наумов, М.Нежинський, М.Окса, Л.Попова, В.Сухомлинський, М.Ярмаченко та ін. Сучасні педагоги, досліджуючи проблеми економічної освіти та економічного виховання, відзначають роль А.Макаренка та його закладів у формуванні педагогічних засад економічного виховання. Методологічну основу дослідження становлять теорія наукового пізнання з її вимогами обєктивності, науковості, доказовості; положення діалектики про необхідність розглядати явища в їхніх всебічних звязках; принципи гуманізму, цілісності, детермінізму, динамічності, доцільності творчого використання спадщини минулого в сучасній практиці освіти й виховання; теорія єдності свідомості, мислення та діяльності людини; принципи та методи системного підходу до пізнання, котрі вимагають вивчення явищ, фактів, процесів у відношеннях і звязках з іншими соціальними системами, виявлення звязку особистості і суспільства; положення про економічне виховання як соціально-педагогічний процес, спрямований на цілісний розвиток особистості, формування життєво важливих умінь і навичок; теоретичні основи національного економічного відродження України та організації реформи школи й освіти.Ф.Дзержинського; виявлено основні елементи економічного виховання у педагогічній системі А.Макаренка та розкрито їх зміст; проаналізовано специфіку методів і засобів економічного виховання в діяльності А.Макаренка. До таких форм він відносить господарські вимоги до вихователя і вихованця, організацію господарсько-активних загонів, сувору дисципліну, працю з визначеною конкретною метою, позицію господаря стосовно довкілля; За глибоким переконанням А.Макаренка, тільки усвідомлення того, що вихованець - це завтрашній колега, фахівець, професіонал своєї справи, може позитивно впливати на формування мотиваційної сфери діяльності, яка, в свою чергу, є складовою мотивації до вибору майбутнього життєвого шляху; На думку вченого, вихователь повинен брати участь у господарюванні нарівні з вихованцем, і тільки завдяки своїм знанням, працездатності і відповідальності педагог може мати певну перевагу в справі організації господарських елементів. У дослідженні установлено, що відомими послідовниками А.Макаренка в організації економічного виховання підростаючого покоління були: в Україні-В.Сухомлинський, який вважав, що працювати треба для створення матеріальних умов більш складної та інтелектуальної праці; І.Ткаченко, котрий розвивав традиції А.Макаренка у діяльності учнівських виробничих бригад, що брали участь у високоефективній виробничій діяльності та цілеспрямовано отримували економічні знання; О.Захаренко, що досяг високих матеріальних здобутків завдяки організації спільного процесу господарювання дітей і батьків; в Казахстані - Г.Кубраков, який, працюючи із ослабленими дітьми, схильними до туберкульозних захворювань, спромігся створити шкільне містечко із високорозвиненим навчально-виробничим господарством; в Росії - Є.Костяшкін, якому належить спроба створення рентабельного виробництва за участю школярів, його система оплати праці учнів та її розподіл дуже нагадувала макаренківський досвід використання заробітної плати вихованців; О.Католиков, котрий не тільки наслідував ідеї А.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ