Етапи й тенденції розвитку проблеми збереження здоров"я дітей. Вимоги до педагогічного процесу й якісні характеристики реалізації здорового розвитку дитини. Перспективи використання вальдорфського досвіду в діяльності вітчизняної початкової школи.
Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукНауково вивірене розвязання проблеми формування здоровя учнів через освіту спонукає науковців до ґрунтовного аналізу теорії та практики шкіл, педагогічна діяльність яких спрямована на збереження здоровя учнів. Головна увага науковців спрямовувалася на: системостворювальне узагальнення філософсько-педагогічної спадщини Р.Штайнера, обґрунтування сутності вальдорфського педагогічного процесу як засобу цілісного гармонійного розвитку особистості (Г.Бондарев, В.Загвоздкін, О.Іонова, Е.Краніх, Б.Лівехуд, К.Лінденберг, А.Пінський, О.Прокофєв, К.Свасьян, О.Топтигін); аналіз змісту освіти, особливостей організації навчально-виховного процесу вальдорфської школи (Н.Абашкіна, Г.Бараваль, В.Загвоздкін, В.Засмансхаузен, О.Іонова, Ф.Карлгрен, Р.Патцлав, А.Пінський, Е.Шуберт), зокрема в контексті збереження здоровя учнів (В.Гебель, Л.Гесслер, М.Глеклер, О.Іонова, Т.Марті); висвітлення питань реалізації вальдорфських підходів в умовах української школи (С.Журавльова, О.Іонова, С.Лупаренко, А.Черніс). Особливу значущість для проведеного дослідження мають дисертаційні праці, виконані як в Україні: О.Іонова "Науково-педагогічні основи навчально-виховного процесу в сучасній школі за ідеями вальдорфської педагогіки" (2000), В.Новосельська "Естетичне виховання учнів у вальдорфських школах" (2004), С.Лупаренко "Розвиток пізнавальної активності молодших школярів засобами вальдорфської педагогіки" (2008), так і в Росії: О.Черкасова "Педагогічні принципи навчання й виховання у вальдорфській школі" (1995), О.Купріна "Розвиток соціального виховання у вальдорфських школах Німеччини" (2002), Н.Борисова "Соціально-педагогічні ідеї Р.Штайнера та їх застосування у світовій і вітчизняній освіті" (2002), О.Рижова "Виховання учнів в умовах вальдорфської школи" (2004). Теоретико-методологічну основу дослідження становлять: філософські, психологічні, педагогічні положення про людину та її здоровя як найвищі цінності суспільства; системно-цілісний, особистісно-діяльнісний, гуманістичний, компетентнісний, культурологічний підходи до формування особистості (К.Абульханова-Славська, Б.Гершунський, С.Гончаренко, О.Іонова, В.Кремень, В.Лозова, В.Лутай, Р.Штайнер); здоровотвірні ідеї педагогів-класиків (Я.Коменський, В.Лесгафт, Дж.Локк, А.Макаренко, І.Песталоцці, Ж.-Ж.Руссо, І.Сікорський, Г.Сковорода, В.Сухомлинський, К.Ушинський); концептуальні положення нормативних документів щодо освіти України (закони України "Про загальну середню освіту", "Про охорону дитинства", "Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті", національні програми "Діти України", "Фізичне виховання - здоровя нації", Державний стандарт початкової загальної освіти); загальнотеоретичні засади навчання й виховання учнів (Ю.Бабанський, І.Бех, Н.Бібік, А.Бойко, Є.Бондаревська, В.Буряк, Л.Виготський, В.Вихрущ, В.Євдокимов, І.Лернер, В.Лозова, І.Прокопенко, О.Савченко, М.Скаткін, Г.Троцко, І.Якиманська, Н.Якушко); психолого-педагогічні дослідження розвитку здоровя дитини через освіту, формування культури здоровя особистості, її здоровязберігаючої компетентності (М.Безруких, В.Безрукова, Н.Бібік, Т.Бойченко, Є.Вайнер, В.Горащук, О.Дубогай, Г.Зайцев, О.Іонова, С.Кириленко, С.Кондратюк, О.Омельченко, С.Омельченко, В.Оржеховська, Т.Ротерс, О.Савченко, Г.Серіков, Г.Сіліна); наукові розробки з історії педагогіки (С.Золотухіна, О.Кузнецова, О.Микитюк, О.Сухомлинська, Л.Штефан, Н.Якушко), зокрема у галузі збереження здоровя людини (О.Бондаренко, Н.Василенко, Н.Побірченко, Г.Приходько, В.Шпак); педагогіка вальдорфської школи (К.Авісон, М.Глеклер, В.Загвоздкін, В.Засмансхаузен, О.Іонова, Ф.Карлгрен, Е.Краніх, С.Лупаренко, Р.Патцлав, Е.Пелтонен, А.Пінський, Р.Штайнер, К.Штокмайєр, Е.Шуберт). Відповідно до визначених завдань використано такі методи дослідження: теоретичні - історико-педагогічний, системно-структурний, проблемно-цільовий, порівняльний методи, логічний аналіз, синтез, індукція й дедукція, що застосовувалися для вивчення науково-методичної літератури, періодичних видань, нормативно-інструктивних документів щодо формування здоровя особистості через освіту; виявлення й узагальнення здоровотвірних вальдорфських ідей, характеристики організації здоровязбереження молодших учнів вальдорфської школи; емпіричні - методи педагогічного спостереження, самоспостереження, самооцінки, анкетування, які були використані для аналізу стану здоровя учнів вальдорфських шкіл; оцінювання ефективності впровадження в навчально-виховний процес вищої школи науково-методичних рекомендацій "Теорія та практика здоровязбереження молодших школярів у вальдорфській педагогіці".Так, вивчення історико-педагогічної спадщини дозволило виявити співзвуччя вальдорфських підходів і кращих досягнень світової та вітчизняної педагогічної думки про п
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
