Проблема становления и развития народного образования на Кубе (60-е – начало 80-х годов XX века) - Монография

Государственное образовательное бюджетное учреждение среднего профессионального образования Воронежской области "Борисоглебский сельскохозяйственный техникум" Проблема становления и развития народного образования на Кубе (60-е - начало 80-х годов XX века)Советская система народного образования по праву считалась одной из лучших в мире, о чем, например, свидетельствуют многочисленные победы учащихся и студентов на различных олимпиадах и конкурсах европейского и мирового уровней. Богатство, как правило порождает леность в учении и отсутствие должного стремления к тщательной и кропотливой умственной работе. Тема настоящего историко-педагогического исследования "Проблема становления и развития народного образования на Кубе (:60-е - начало 80-х гг.XX в)" выбрана не случайно. Автор этих строк, выпускник исторического факультета МГУ с правом преподавания на испанском языке (именно на нем говорят на Кубе) в 1972 году работал в этой стране в составе молодежной интернациональной бригаде и имел возможность видеть поступательное развитие образования в этой стране, сравнивать его с практикой советского школьного строительства. Проблема становления и развития народного образования на Кубе, расположенной недалеко от США с их идеей глобализации, имеет немаловажное историческое значение, так как показывает борьбу за образование для всех, а не только для избранных.Передовые мыслители и деятели прошлого придавали исключительно большое значение образованию и обучению населения. Маркс в работе "Критика Готской программы" отмечал, что "раннее соединение производительного труда с обучением является одним из могущественных средств переустройства современного общества"1. Выступая с речью на I-м Всероссийском съезде по просвещению 28 августа 1918 года, он отметил, что в капиталистическом обществе "школа была целиком превращена в орудие классового господства буржуазии, она была вся проникнута кастовым буржуазным духом, она имела целью дать капиталистам услужливых холопов и толковых рабочих"2. Маркс в "Капитале", - как можно проследить в деталях, у Роберта Оуэна вырос зародыш воспитания эпохи будущего, когда для всех детей свыше известного возраста производительный труд будет соединяться с обучением и гимнастикой не только как одно из средств для увеличения общественного производства, но и как единственное средство для производства всесторонне развитых людей"1. Ленинское теоретическое наследие, отражающее развитие системы народного образования, можно систематизировать следующим образом: народное образование в царской России; народное образование в Советской России; высшие учебные заведения в Советской России; грамотность в Советской России и ликвидация неграмотности; политехнизм и политехническое образование и т.д.Для решения этих задач требовались глубочайшие социальные преобразования, ликвидация неграмотности, и развитие системы образования и подготовки национальных кадров специалистов. Однако это требовало в первую очередь ломки старой структуры управления образованием в стране, ликвидации бюрократического стиля руководства, обновления значительной части кадров. Первый этап охватывал 1959-1962 гг., когда были ликвидирована буржуазная система управления образованием, уничтожены многочисленные барьеры, преграждавшие трудящимся путь к овладению знаниями. На втором этапе (1963-1971 гг.), т.е. до I Национального конгресса по образованию и культуре, Куба сделала в развитии образования большой шаг вперед, - существенно увеличилось количество учащихся во всех типах учебных заведений, увеличился процент охвата обучением детей школьного возраста. Третий этап относится к 1972-1975 гг., т.е. к периоду между I Национальным конгрессом по образованию и культуре и I съездом Компартии Кубы.Важную роль в ее становлении сыграл закон от 23 июля 1971 года, в соответствии с которым в составе национального Министерства народного образования были созданы вице-министерства (главные управления) общего и специального (дефектологического) образования, образования взрослых, профессионально-технического образования, высшего образования, экономики и обслуживания. Центр развития образования направлял, организовывал и координировал научную и организационно-педагогическую деятельность по совершенствованию всех звеньев национальной системы образования. Двухсменные школы - это школы, где первую половину дня дети учились четыре часа, затем уходили домой, а во второй половине дня снова приходили в школу на занятия, включавшие физкультуру, труд, работу в библиотеке, занятия по рисунку и лепке, музыке, по подготовке театральных представлений. В 1971 году в стране был создан новый тип школ-интернатов в составе VII-X классов, получивших название "школа в поле" ("escuela secundaria basica en el campo") - школа II-й ступени в поле. При огромных масштабах начального образования школа не обеспечивала полного охвата обучением детей возрастной группы (около 55 тыс. преимущественно сельских детей

Содержание

Введение

1. Историография проблемы

2. Ликвидация неграмотности населения на Кубе

3. Становление системы народного образования на Кубе

4. Роль коммунистической партии Кубы в становлении и дальнейшем развитии социалистической системы народного образования

Заключение

Литература