Проблема развития памяти у детей старшего дошкольного возраста - Курсовая работа

У ребенка дошкольного возраста еще не полностью сформировалась память, ее типы и особенности. Актуальность темы, выбранной для исследования, представляется очевидной в условиях нарастающего информационного бума, разработки и внедрения различных развивающих программ, определенной умственной акселерацией современных детей. Память связывает прошлое, настоящее и будущее человека, обеспечивая единство его психики и придавая ей индивидуальность. Память включается во все виды и уровни деятельности, поскольку, действуя человек, опирается на собственный и исторический опыт. Особое место память занимает в системе познавательных процессов, объединяя восприятие, воображение и мышление в единую систему, направленную на познание окружающей действительности.память дошкольный психологический педагогР.С.Немов определяет память как психофизиологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала. Есть люди, которые, например, с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и долго сохраняют в памяти запомненный ими материал. Кратковременная память - это память, в которой сохранение материала ограничено определенным, как правило, небольшим периодом времени. Для сохранения информации в кратковременной памяти всегда требуется поддержание непрерывного внимания к запоминаемому материалу в течение всего времени его удержания в памяти; при долговременном запоминании в этом нет необходимости. Поскольку память связана с волей, то по характеру ее участия в запоминании и воспроизведении материала память делят на непроизвольную и произвольную.В 3-4месяца ребенок узнает предметы, связанные с кормлением, в 5мес. Следует подчеркнуть, что память в младенческом возрасте не является самостоятельным процессом, она включена в восприятие и ощущение, а значит, материал запоминается как бы «сам собой», непроизвольно. Эмоциональная память все ярче проявляется во втором полугодии первого года жизни, когда ребенок переживает те или иные эмоции при встрече с некоторыми объектами или ситуациями (например, начинает плакать при виде предметов для купания, если эта процедура в прошлом вызвала у него отрицательные переживания). В начале второго года жизни ребенка память выделяется из процесса восприятия, зарождается способность воспроизводить объект в его отсутствие, удлиняется промежуток между запоминанием и узнаванием (на втором году жизни ребенок узнает знакомое лицо после перерыва в 1.5-2месяца, а на третьем - объекты, которые воспринимал год назад). Начинает интенсивно развиваться словесно-смысловая память: ребенок реагирует уже не на ритмико-мелодическую структуру слова, а на его значение.Сначала для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках, изображенных в ряду под номером 0, затем - после того, как экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял правильно, предоставляют возможность решить эту задачу на картинках с номерами от 1 до 10. Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами. 8-9 баллов ребенок справился со всеми задачами за время от 45 до 50 сек. 4-5 баллов - ребенок справился со всеми задачами за время от 60 до 70 сек. 10 баллов - ребенок узнал на картинке 13 Б все девять изображений, показанных ему на картинке 13 А, затратив на это меньше 45 сек.Перед психологической наукой стоит ряд сложных задач, связанных с изучением процессов памяти: учение того, как запечатлеваются следы, каковы физиологические механизмы этого процесса, какие условия содействуют этому запечатлению, каковы его границы, какие приемы могут позволить расширить объем запечатленного материала.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава i. Теоретические основы проблемы

1.1 Характеристика памяти в психолого-педагогической литературе

1.2 Динамика развития памяти у детей дошкольного возраста

1.3 Условия развития памяти у детей старшего дошкольного возраста

Выводы по первой главе

Глава II. Практическое изучение проблемы развития памяти у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Цель, задачи и организация эксперимента

2.2 Рекомендации для педагогов и родителей по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение