Проблема психолого-педагогической готовности детей 6-го возраста к обучению в школе - Курсовая работа

Перед нашим обществом на современном этапе его развития стоит задача дальнейшего улучшения воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, подготовки их к обучению в школе. Для успешного решения этой задачи от психолога и педагога требуется умение определить уровень психического развития ребенка, вовремя диагностировать его отклонения и на этой основе намечать пути коррекционной работы. Само понятие готовность к обучению предполагает расхождение паспортного и биологического возраста ребенка, поэтому при определении готовности ребенка к школе надо ориентироваться не на год его рождения, а на уровень развития, которые позволяют (или не позволяют) выдержать требования систем обучения, нагрузки, нового режима жизни. Вопросами психолого-педагогической готовности к обучению в школе, а также проблемой ее диагностики занимались многие педагоги и психологи: Божович Л.И., Венгер Л.А., Выготский Л.С., Керн А., Лурия А.Р., Ращикулина Е.Н., Гуткина Н.И., Пчелина М.С., Смирнова Е.О. и др. Указанными авторами дается не только анализ необходимых знаний, навыков и умений ребенка при переходе из детского сада в школу, но и рассматриваются методики определения готовности детей к школьному обучению, вопросы дифференцированного подхода при подготовке детей к школе, а также пути коррекции негативных результатов и рекомендации по работе с детьми и их родителями.Понятие «учебная деятельность» рассматривается в работах многих ученых (А.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, А.П.Усовой и др.) как специфическая человеческая деятельность, направленная на усвоение знаний, умений, навыков, овладение способами действий в сфере научных понятий. А.В.Занков отмечает, что учебная деятельность - это деятельность по самоизменению ребенка, в процессе которой он приобретает новые способности и новые способы действий с научными понятиями, изменяются его мотивы и сознание [12, с.97] Ядром учебной деятельности является самосознание, то есть осознание учащимся мотивов, целей, приемов учета, осознания самого себя, как субъекта учебной деятельности, который организует, направляет и контролирует процесс учения. В учебной деятельности ученик воспроизводит реальный процесс создания модели понятий, образов, ценностей и норм. Если в деятельности содержатся учебные задачи и ребенок активен в их решении, но учение в целом побуждается мотивами какой-нибудь другой деятельности, то в подобных случаях еще нет сложившейся учебной деятельности в собственном смысле этого слова.В соответствии с принятой возрастной классификацией в психическом развитии ребенка принято выделять три стадии: младенчество (от 0 до 1 года), раннее детство (от 1 до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) [14, с.88]. К концу дошкольного возраста ребенок уже становится способным сознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в жизни. Важнейшие из них: потребность в общении, с помощью которой усваивается социальный опыт; потребность во внешних впечатлениях, в результате чего происходит развитие познавательных способностей, а также потребность в движениях, приводящая к овладению целой системой разнообразных навыков и умений. К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Именно новообразование задает для ребенка социальную ситуацию развития, которая определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным [4, с.258-259].Это позволяет определить готовность к системному школьному обучению детей и при необходимости провести комплекс коррекционных занятий. Психологические исследования показали, что обучение с шести лет возможно только при наличии психологической готовности ребенка к школе. По итогам диагностического обследования могут создаваться специальные группы и классы развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе [15, с.32]. Ребенку дается задание запомнить слова с помощью рисунков: к каждому слову или словосочетанию он сам делает лаконичный рисунок, который потом поможет ему это слово воспроизвести. Через 1-1,5 часа после прослушивания ряда слов и создания соответствующих изображений ребенок получает свои рисунки и вспоминает, для какого слова он делал каждый из них.Процедура определения психологической готовности к школе может быть различной в зависимости от условий, в которых работает психолог. На доске объявлений в детском саду или школе заранее вывешивается листок с информацией о том, какие типы заданий будут предъявляться ребенку на собеседовании у психолога. Эти задания в общем виде могут быть сформулированы следующим образом: Ребенок должен уметь: 1. воспроизводить образец; Во время собеседования с ребенком необходимо установить дружелюбный непринужденный контакт.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ 6-ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Общая характеристика понятий «учебная деятельность», «психолого-педагогическая готовность к школьному обучению»

1.2 Психолого-педагогические особенности личности ребенка 6-летнего возраста

1.3 Особенности диагностики психологической готовности детей 6-го возраста к учебной деятельности

1.3.1 Цели и способы решения проблемы диагностики психологической готовности детей к учебной деятельности

1.3.2 Процедура определения психолого-педагогической готовности детей к школе

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ 6-ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Процедура проведения эксперимента

2.2 Описание используемых методик

2.3 Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента

2.4 Описание формирующего и анализ контрольного этапов эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ