Педагогическое содействие как латентное руководство мыслительной и учебной деятельностью обучаемого, ее активизация путем рефлексии своих действий на уроке. Включение учащихся в процесс учебного взаимодействия в процессе обучения иностранному языку.
ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУВ процессе учебного взаимодействия преподавателя и обучаемого мы выделяем педагогическое содействие, понимаемое нами как латентное руководство мыслительной и учебной деятельностью обучаемого, ее активизацию путем рефлексии своих действий на уроке. Леонтьева, со-действуя с учеником в его мыслительной деятельности, преподаватель на занятиях по иностранному языку, проходит внутреннюю психологическую организацию процесса порождения речи как последовательности взаимосвязанных фаз деятельности: мотивация порождения высказывания - речевая интенция - внутреннее программирование речевого высказывания - реализация внутренней программы - акустико-артикуляционная реализация речи. Такой алгоритм речепорождения педагог соблюдает при обучении речевой деятельности и со-конструирует с обучаемым процесс учебного взаимодействия следующим образом: создает мотив говорения, используя определенные ситуации при введении в новую тему, содержащие элементы «сюрпризности», эффект актуальности именно данной темы для каждого учащегося («здесь и сейчас»), т.е. создает условия для взаимоотношения свойств индивидуальности и мотивации [цит. по Утехина 2001]. При помощи соответствующего содержания обучения и игровой организации создается коммуникативное намерение, благодаря которому учащийся включается в процесс учебного взаимодействия.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
