Специфика формирования связной письменной и устной речи у детей младшего школьного и дошкольного возраста. Виды диагностики патологии речевой деятельности. Причины алексии и аграфии. Понятие интеллектуального развития в работах отдельных логопедов.
Проблема нарушений письменной речи в трудах зарубежных авторовПисьменная речь представляет собой сложную форму речевой деятельности, формируется только на основе устной и между ними существует тесная взаимосвязь. Основное назначение письменной речи состоит в том, чтобы как можно точнее передать устную речь. Для обеспечения этого процесса в языке существует система письменных знаков - букв, каждый из которых соответствует определенному звуку устной речи, и для ребенка это особая, новая знаковая система. История развития письма показывает, что письменная речь является специфической «искусственной памятью человека» и возникла из примитивных мнемонических знаков. Несмотря на то, что письменная речь возникла и развивалась как специфическая форма отображения содержания устной речи (при помощи специально созданных для этого графических знаков), на современном этапе общественно-исторического развития она превратилась в самостоятельный и во многом «самодостаточный» вид речевой деятельности человека.Впервые на нарушения чтения и письма как на самостоятельную патологию речевой деятельности указал А. Беркан) стали рассматривать нарушение чтения и письма как самостоятельную патологию речевой деятельности, не связанную с умственной отсталостью, с общей диффузной недостаточностью интеллекта. Гиншельвуд описал еще несколько случаев нарушений чтения и письма у детей с нормальным интеллектом, подтвердив, что нарушения чтения и письма не всегда сопровождают умственную отсталость. Гиншельвуд впервые назвал затруднения в овладении чтением и письмом терминами «алексия» и «аграфия», обозначив ими как тяжелые, так и легкие степени расстройства чтения и письма. Легкие степени нарушений чтения и письма он обозначил терминами «легастения» и «графастения» в отличие от тяжелых случаев нарушений чтения и письма, которые назывались «алексией» и «аграфией».При письме необходимо умение членить речевое целое (предложение) на отдельные слова, слова на слоги и звуки, умение переводить их в буквы, которые должны быть написаны в правильной последовательности. При чтении слово анализируется зрением, буквы переводятся в звуки и произносятся в правильной последовательности (читаются), причем ожидание «смысла» управляет процессом в целом. Первоначальное обучение чтению и письму подводит ребенка к опредмечиванию языка, т. е., он учится отделять значение слова от его обозначения, а также узнавать звуки и буквы как элементы, свободные от смысла, приобретающие его в живом, осмысленном слове. Определение понятия: полное или частичное нарушение процессов чтения и письма как изолированное явление («частичный интеллектуальный дефект», препятствующий овладению чтением и письмом) нередко впервые реализуется в преходящей или стабильной школьной неуспеваемости. Беккер и Совак описали такие симптомы нарушения письменной речи: в начале обучения успеваемость ребенка с нарушениями чтения и письма, как правило, не отличается от успеваемости сверстников по всем предметам, за исключением письма и чтения.
План
Содержание
1. Общие понятия «письменной речи»
2. История изучения проблем нарушений письменной речи
3. Проблема нарушений письменной речи в работах К.П. Беккера и М. Совака
1. Общие понятия «письменной речи»
Письменная речь - передача языковой информации посредством буквенных обозначений звуков, слов, фраз.
Письменность - одна из форм существования человеческого языка. Мельчайшие смыслоразличительные единицы письма - графемы.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
