Взгляд театральных деятелей на проблему отбора. Основные психологические проблемы абитуриентов при поступлении на актерский факультет и пути их решения. Компоненты актерского мастерства. Апробирование методики выявления актерской предрасположенности.
Глава 1. Проблема профессионального отбора абитуриентов на актерский факультет §1. Взгляд театральных деятелей на проблему отбора §2. Основные психологические проблемы абитуриентов при поступлении на актерский факультет и пути их решения Глава 2. Актерские способности абитуриентов и методики их выявления §1. Основные компоненты актерского мастерства §2. Цель, задачи и структура методики §2. На актерские факультеты ежегодно пробуются тысячи молодых людей. Они преодолевают жесткий отбор в связи с огромным конкурсом, в сто и более человек на место, однако во время обучения нередко выясняется, что педагоги совершили при наборе ошибку и приняли на курс профессионально непригодного абитуриента. Работа с такими студентами оборачивается напрасной тратой времени и сил, как со стороны педагогов, так и со стороны обучаемого, не говоря уже о том, что возможность трудоустройства такого выпускника по специальности в театр представляется практически невозможной. У каждого педагога из приемной комиссии может быть свое субъективное понятие о профессиональной пригодности абитуриента к актерскому творчеству. Исходя из цели настоящего диссертационного исследования, нами были поставлены следующие теоретические и практические задачи: 1) выделить компоненты актерских способностей; 2) проанализировать в ходе работы критерии, которыми руководствуются художественные руководители курса при отборе абитуриентов; 3) проанализировать деятельность студентов с целью выявления закономерностей развития и раскрытия актерской одаренности; 4) исследовать личностные особенности будущих актеров, связанные с актерской одаренностью; 5) сопоставить полученные данные, выявив наиболее объективные показатели в оценке актерской одаренности; 6) определить совокупность теоретико-практических положений, лежащих в основе выявления предрасположенных к актерской профессии абитуриентов. В настоящее время научное представление о предрасположенности к актерской профессии до конца не изучено, и потому нуждается в новых подходах и дальнейшем исследовании. Период вступительных прослушиваний в театральном вузе на актерский факультет проходит в чрезвычайно сумбурной (более ста человек на место) обстановке и соответственно в эмоционально-напряженных, критических условиях. Базой исследования явилась кафедра актерского мастерства РАТИ (ГИТИС). Если молодой человек проживает свою жизнь, не задумываясь о происходящем, не видя, не чувствуя, как живут люди вокруг, если он не в состоянии осознать свои собственные хотения, радости, горести; если он не способен почувствовать боль другого человека, если он лишен чувствительности, эмоционального восприятия жизни, если он равнодушно, самовлюбленно и, извините за грубость, тупо проживает свою жизнь, в театре ему делать нечего» [Хейфец; 2001: 53]. Знаменитый театральный деятель поясняет свое высказывание. Способность передать чужую боль или радость как свою - это главное качество будущего актера, которое позволит ему успешно заниматься выбранной деятельностью. По мнению Л. Хейфеца, наличие сострадания, умение отреагировать на заданную ситуацию выходит на первый план при просмотрах абитуриентов на актерский факультет. Режиссер-педагог утверждает, что комиссии сразу же видны хотя бы минимальные признаки жалости у абитуриента к воображаемому оппоненту. Участие в самодеятельности - это шаг к проверке себя на наличие актерских задатков, на смелость выйти впервые на сцену и работать на публику. С другой стороны, опытные педагоги должны уметь находить все эти качества в абитуриенте, который не может проявить себя полностью в сложных эмоционально-напряженных условиях. Например, пробоваться на актера может прийти молодой человек, который имеет дефекты речи, близорукость, перенесенную операцию, дефект в строении тела и т. д. К сожалению, театральных училищ очень много, и не каждый педагог в приемной комиссии готов рискнуть и принять на первый курс абитуриента без явной «актерской органики». Необходимо приставить к каждой группе аспиранта, который под общим руководством главного педагога будет проводить несколько уроков. В.В. Терещенко сходится во мнении с большинством режиссеров-педагогов по поводу необходимости этого прослушивания. Это естественная реакция организма человека на стрессовую ситуацию. Психологи должны были разработать такую программу, которая помогла бы отсеять людей без способностей и выявить наиболее одаренных абитуриентов.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
