Проблема мотивации учебной деятельности в младшем школьном возрасте - Аттестационная работа

Тамбовское областное государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Выпускная квалификационная работа по психологии Проблема мотивации учебной деятельности в младшем школьном возрасте студентка группы ПНК-51В любой деятельности, в учебной в том числе, если речь идет о ее продуктивности, присутствует: потребность, мотив, концентрация внимания, принятие решения. Содержательный анализ исследований, посвященных проблеме мотивации учения у младших школьников, обнаруживает большое разнообразие мотивов, влияющих на эффективность процесса обучения, которое обусловлено во многом чрезвычайной сложностью самой учебной деятельности, уровнем ее организации, возрастными особенностями учащегося и всей системой его отношений с окружающим миром. Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. Мотивы можно определить и как отношение школьника к предмету его деятельности, направленность на эту деятельность. Мотивы не всегда осознаются учителями и учащимися.Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, организацией образовательного процесса; в-третьих, субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в-четвертых, субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых, спецификой учебного предмета. Учение как деятельность, формирующая учебные мотивы, представляет сложный процесс, обязательно включающий в себя в развернутом или свернутом виде звено создания готовности принятия учебной задачи, ориентировки в ней, звено учебных действий. Если удастся сформировать такие мотивы у учащихся, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым содержанием, те общие мотив ы деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности». Для однозначности восприятия понятия «мотивация» в данном тексте мы будем рассматривать мотивацию как динамический процесс формирования мотива.«Мотивация учения складывается их ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы). Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление, новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними». Такие мотивы, как понимание необходимости учения для дальнейшей жизни, процесс учения как возможность общения, похвала от значимых лиц, являются вполне естественными и полезными в учебном процессе, хотя их уже нельзя отнести полностью к внутренним формам учебной мотивации. Еще более насыщены внешними моментами такие мотивы, как учеба как вынужденное поведение; процесс учебы как привычное функционирование; учеба ради лидерства и престижа; стремление оказаться в центре взимания. Наконец, выделяются мотивы реальные, осознаваемые обучаемыми и учителями, объективно определяющие школьные достижения, и мотивы мнимые (надуманные, иллюзорные), которые могли бы действовать при определенных обстоятельствах.У школьника, испытывающего интерес к изучаемой теме, возникает желание исследовать, расширять свой кругозор путем получения новой информации []. Первой общей закономерностью, действующей в сфере интересов, является зависимость их от уровня и качества знаний учащихся, сформированности способов умственной деятельности, другой не менее общей и важной закономерностью является зависимость интересов школьников от их отношения к учителям. Характеризуя интерес как один из компонентов учебной мотивации, необходимо обратить внимание на то, что в профессиональном педагогическом общении термин интерес часто используется как синоним учебной мотивации. Интерес определяется «как следствие, как одно из интегральных проявлений сложных процессов мотивационной сферы» и здесь важна дифференциация видов интереса и отношения к учению. Марковой, интерес к учению может быть широким, планирующим, результативным, процессуально-содержательным, учебно-познавательным и его преобразующим.Развитию мотивационной сферы учащихся способствует умелое сочетание различных методов, средств и организационных форм, используемых учителем при обучении.

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы мотивации учебной деятельности в младшем школьном возрасте

1.1 Проблема развития мотивов учения младших школьников в исследовании отечественных и зарубежных ученых

1.2 Структура и особенности мотивации на начальном этапе обучения

1.3 Интерес как механизм учебной мотивации

1.4 Условия формирования учебно-познавательной мотивации

Глава II. Организация и ход исследования мотивации учебной деятельности в младшем школьном возрасте

2.1 Диагностика мотивов учения младшего школьника

2.2 Анализ результатов исследования

Заключение

Список использованной литературы