Проблема изучения и тренировки внимания младших школьников на уроках общеобразовательного цикла - Дипломная работа

Глава 1. Внимание как психологическая категория 1.1 Внимание как психическая функция. Особенности развития внимания 2.1 Особенности внимания младших школьников 2.2 Развитие внимания у младших школьников 2.3 Диагностика уровня развития внимания младших школьников ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ И РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 3.1 Констатирующий этап 3.2 Содержание коррекционной программы по развитию внимания 3.3 Контрольный этап ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Приложение ВВЕДЕНИЕ Внимание младшего школьника отражает его интересы по отношению к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Объектом нашего исследования является развитие внимания у детей. Предметом данной работы является динамика внимания у детей младшего школьного возраста в ходе коррекционной работы. В своей работе мы опирались на работы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, В.И. Лубовского, А.А. Бондаренко, М.Г. Генина, Л.А. Горбушина, В.В. Ковалева, О.Е. Грибова, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Л.Ф. Спировой, Т.Н. Ушаковой, Л.Н. Ефименковой, А.И. Максакова, Г.А. Тумакова, В.И. Селивестрова, Г.С. Швайко, Н.И. Жинкина, В.Ф. Доника, Р.Я. Залмаевой и других. Внимание, его виды, взаимосвязь с другими психическими функциями Внимание является одним из феноменов ориентировочно-исследовательской деятельности. Оно представляет собой психическое действие, направленное на содержание образа, мысли или другого явления. По мнению П.Я. Гальперина, «внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс, оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности на своем объекте, лишь как сторона или свойство этой деятельности» [19. С. Внимание - это психическое состояние, характеризующее интенсивность познавательной деятельности и выражающееся в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке (действии, предмете, явлении). Основными функциями внимания являются: - активизация необходимых и торможение ненужных в данный момент психических и физиологических процессов; - целенаправленный организованный отбор поступающей информации (основная селективная функция внимания); - удержание, сохранение образов определенного предметного содержания до тех пор, пока не будет достигнута цель; - обеспечение длительной сосредоточенности, активности на одном и том же объекте; - регуляция и контроль протекания деятельности. Внимание состоит в том, что известное представление или ощущение занимает господствующее место в сознании, вытесняя другие. Первые представлены непроизвольным вниманием, вторые - произвольным (см. таблицу 1). Таблица 1 Виды внимания [44. C. Факторы, определяющие непроизвольное внимание: - интенсивность раздражителя; - качество раздражителя; - повторение; - внезапность появления объекта; - движение объекта; - новизна объекта; - согласие с наличным содержанием сознания. Понятие послепроизвольного внимания было введено в употребление Н.Ф. Добрыниным. Послепроизвольное внимание возникает на основе произвольного и заключается в сосредоточении на объекте в силу его ценности (значимости, интереса) для личности [27. C. Причины возникновения непроизвольного внимания: - объективные особенности предметов и явлений (их интенсивность, новизна, динамичность, контрастность); - структурная организация (объединенные объекты воспринимаются легче, чем беспорядочно разбросанные); - интенсивность объекта - более сильный звук, более яркий плакат и т.д. скорее привлекает к себе внимание; - новизна, необычность объекта; - резкая смена объектов; - субъективные факторы, в которых проявляется избирательное отношение человека к окружающему; - отношение раздражителя к потребностям (то, что соответствует потребностям, привлекает внимание прежде всего). Одни авторы считают его следствием или особым случаем произвольного внимания, другие же - переходной к нему формой [31. С. По мнению К.К. Платонова, послепроизвольное внимание является высшей формой произвольного внимания [44. С. Теория установки предложена Д.Н. Узнадзе и поначалу касалась особого рода состояния преднастройки, которое под влиянием опыта возникает в организме и определяет его реакции на последующие воздействия. Сходные идеи высказывает Ю.Б. Гиппенрейтер. А.Н. Леонтьев обоснованно вводит деятельность как категорию и как предмет психологического исследования. 1 а (первая гипотеза) ориентирует поиск объяснения явлений внимания по линиям анализа отношений и связей (указанных стрелками) между деятельностью (Д), сознанием (С) и физиологическими механизмами деятельности (М). Историю развития внимания, как и многих других психических функций, пытался проследить Л.С. Выготский в русле своей культурно-исторической концепции их формирования.