Проблема эффективности формирования умений устной и письменной речи на английском языке - Дипломная работа

Проблема эффективности формирования умений устной и письменной речи на английском языкеВ последние несколько лет много говорят о необходимости обучения устной и письменной речи в средней школе наряду с другими видами речевой деятельности. Таким образом, учитель должен готовить учащихся к созданию устных и письменных сообщений с очень разной функционально-коммуникативной направленностью, содержанием, композиционной структурой и языковой формой. 3 .Изучить вопросы формирования коммуникативной компетентности в устной и письменной речи на уроках английского языка в школе. 4 .Разработать план-конспект урока по формированию у учащихся коммуникативной компетентности в устной и письменной речи и провести его анализ. В работе предлагается конспект-план урока английского языка для учеников 4-го класса на тему Feelings and Communication”, реализация которого способствует: развитию коммуникативной компетентности, совершенствованию навыков аудирования, совершенствованию навыков письменной речи, развитию памяти, внимания, логического мышления, цельности высказывания, обучению навыкам взаимопонимания, формированию чувства ответственности при работе в группе, воспитанию интереса к английскому языку как средству общения, а также актуализации лексических и фонетических навыков, активизации навыков и умений по совершенствованию в говорении (диалогической, монологической речи).Владение устным языковым общением, складывается из следующих компонентов: а) хранение в памяти нужного для общения в данной сфере набора образцов звуковых языковых знаков всех порядков (преимущественно синтагм, предложений и сообщений, но также и отдельных слов), б) владения навыками мгновенного знакообразования (формирования новых синтагм, предложений и сообщений) по продуктивным структурам и знакам полуфабрикатам, подсознательно вычленяемым их хранящегося в памяти и встречаемого в общении языкового материала, то есть в конечном счете, по аналогии с другими языковыми знаками, в) владения навыками правильного физического воспроизведения (произношением), г) владения навыками слушания (расшифровки) знаков с помощью материала, накопленного в памяти. Пассов разделяет все упражнения на две категории: упражнения для формирования навыков (их называют условно-речевыми) и упражнения для развития умения (речевые упражнения). Исходя из этого, автор поднимает вопрос о том, не следует ли начинать обучение языку не с говорения, чтения и письма, а со слушания. Упражнения на восприятие и распознавание звуков, звукосочетаний, слов, словосочетаний, интонационного рисунка фразы, грамматических форм слова, например: Послушайте слова и поднимите руку, если в слове звучит долгий звук; Прослушайте несколько предложений и поднимите руку, когда услышите вопросительное предложение; Используя сигнальные карточки («.», «?», «!»), определите тип предложения; Прослушайте слова и выберите те, которые соответствуют картинке; Упражнения в обучении сличению (идентификации) ориентирует обучающихся на сравнение значений знакомых лексических единиц, фраз, соответствующих или несоответствующих речевым отрывкам, на определение и выявление слов, словосочетаний, фраз, которые отсутствовали при первом предъявлении текста, например: Прослушайте предложения и замените слово другим словом; Прослушайте два предложения и скажите, чем они друг от друга отличаются.В современной системе раннего иноязычного образования происходит коренная перестройка процесса обучения, выдвигающая в повестку дня вопрос об ориентации учащихся на формирование основ коммуникативной компетентности, что подразумевает высокий уровень развития продуктивных речевых умений. Проблема обучения письму с точки зрения лингводидактики анализировалась в работах Т.В. Также проблема обучения письму была отражена в трудах Ш.А. Однако уровень раннего иноязычного образования описан наименее полно, что отражается в несформированности теоретической базы и отсутствии практико-ориентированной технологии обучения продуктивной письменной речи. Основываясь на анализе современных исследований в области лингводидактики, психолингвистики и психологии обучения иностранным языкам мы рассматриваем ИППР на уровне раннего иноязычного образования в начальной школе как способность учащегося вступать в ситуации учебного взаимодействия посредством создания личностного иноязычного коммуникативного продукта - письменного текста, адекватного предъявляемой учебной или условно коммуникативной ситуации.Проблема устной речи на иностранном языке по праву считается одной из кардинальных в методике обучения иностранным языком и характеризуется все более глубоким проникновением в сущность речевой деятельности и отражением ее основных закономерностей и функций в учебном процессе. Анализ литературы показывает, что при обучении иностранному языку практическая цель, т.е. приобретение определенных навыков и умений, всегда выдвигалась в качестве ведущей.

Содержание

Введение

Глава 1. Общая характеристика устной и письменной речи, как продуктивных видов речевой деятельности на иностранном языке

1.1 Особенности обучения иноязычной устной речи в школе

1.2 Особенности обучения письменной речи на иностранном языке в школе

Глава 2. Формирование коммуникативной компетентности в устной и письменной речи на уроках английского языка в школе

2.1 Формирование коммуникативной компетентности в устной речи на уроках английского языка

2.2 Формирование коммуникативной компетентности в письменной речи на уроках английского языка

Глава 3. Разработка конспекта урока на основе творческих заданий для развития коммуникативной компетентности в письменной и устной речи на уроках английского языка

3.1 Выявление уровня развития коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возраста

3.2 Создание педагогических условий на уроках английского языка по развитию коммуникативной компетентности младших школьников

3.3 Динамика развития коммуникативной компетентности школьников на уроках английского языка

Заключение

Список литературы

Приложение