Теория специального образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии. Генетические и исторические корни специальной педагогики в России. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования. Требования к специальному педагогу.
СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА«Конвенцией о правах ребенка» (1989) и «Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей» (1993) каждому ребенку гарантируется право на развитие воспитание и образование в соответствии с его индивидуальными возможностями. Эти положения обеспечивают правовую защиту детства, помощь семье как естественной среде жизни ребенка, охрану здоровья, воспитание, развитие и образование, поддержку тех из них, которые находятся в особо трудных обстоятельствах. В рамках сложившейся научной традиции главными ценностями специального образования применительно к каждому возрастному этапу признаются: продвижение ребенка по пути нормального психического развития, предупреждение и коррекция вторичных по своей природе нарушений, уровень личностного развития, образования, жизненной компетенции, интеграции в социуме. Центральной проблемой специальной педагогики является поиск путей разрешения противоречия между необходимостью взрослых передать ребенку культурный и социальный опыт и возможностью сделать это, поскольку в случаях нарушения развития перестают действовать или оказываются недостаточно состоятельными традиционные способы решения традиционных образовательных и воспитательных задач. Принцип педагогического оптимизма обусловлен, с одной стороны, уровнем современного научного и практического знания о возможностях лиц с особыми образовательными потребностями и, с другой стороны, представлениями о современных педагогических возможностях абилитации и реабилитации детей и взрослых с нарушениями в развитии.Вся специальная педагогика в начале своего развития еще более, чем детская психология, была проникнута идеей однородности и единства процесса детского развития и располагала в один ряд первичные - биологические - особенности ребенка с нарушенным развитием и вторичные - культурные - осложнения дефекта. Это в основном вызывалось тем обстоятельством, о котором мы говорили выше; постепенность и последовательность процесса врастания в цивилизацию обусловлены постепенностью органического развития. Это интегральное, системное изменение личности в целом, это «другой» ребенок, «другой» человек, не такой, как все, нуждающийся в совершенно иных условиях образования для того, чтобы преодолеть ограничение и решить ту образовательную задачу, которая стоит перед любым человеком.
План
Содержание
Введение
Принципы специального образования
Требования к специальному педагогу
Заключение
Список используемой литературы
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
