Принципы доступности и коммуникативной направленности обучения студентов в условиях применения инфокоммуникационных технологий - Диссертация

СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРИНЦИПЫ ДОСТУПНОСТИ И КОММУНИКАТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наукВ связи с этим особую актуальность приобретает проблема реализации принципов доступности и коммуникативной направленности обучения, обеспечивающих активное и сознательное освоение студентом знаний, умений и навыков. Кроме того, практика и результаты специальных исследований позволяют утверждать, что проблема реализации принципов доступности и коммуникативной направленности обучения иностранному языку в условиях виртуальных дидактических сред остается малоисследованной: отсутствует теоретическое обоснование такой системы подготовки специалистов в условиях реформируемой высшей школы; не раскрыты условия реализации принципа доступности как основы организации образовательного процесса по иностранному языку в вузе; не выявлен потенциал инфокоммуникационных технологий относительно формируемой коммуникативной компетенции в процессе межкультурного сотрудничества; не освещены подходы, связанные с обработкой текстов из сети Интернет, а также не определены требования работы с ними; не представлено понятие «презентация индивидуализированного речевого продукта»; не создана концепция культурологического подхода в рамках технологии проектной деятельности как педагогической модели освоения иностранного языка в процессе подготовки специалистов и др. В свете названных противоречий и актуальности выбранной темы исследования была сформулирована проблема: каковы педагогические условия эффективной реализации принципов доступности и коммуникативной направленности обучения студентов в процессе использования инфокоммуникационных технологий? В качестве предмета исследования выступает поиск эффективной педагогической модели реализации принципов доступности и коммуникативной направленности обучения студентов в условиях использования инфокоммуникационных технологий. Гипотеза исследования: создание педагогической системы обучения иностранному языку в рамках технологии проектной деятельности позволит существенно повысить эффективность профессиональной подготовки специалистов, если: - при определении стратегии обучения учитываются принципы доступности и коммуникативной направленности учебного процесса;Понятие «принцип» (от лат. principium) означает начало, основу [204; 223]. Под принципами государственной политики в сфере образования понимают основные положения, на которых базируется политика государства в данной области [93]: 1) демократический, государственно-общественный характер управления образованием; 2) гуманистический характер образования; 3) единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных традиций и особенностей в условиях многонационального государства; 4) общедоступность образования, его адаптивность к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся; 5) светский характер образования в государственных и муниципальных учреждениях; 6) свобода и плюрализм в образовании. Новикова [152] принцип демократизации образования следует рассматривать в контексте других принципов: равных возможностей, сотрудничества, многообразия, открытости, регионализации. Историческое и логическое в развитии теории обучения находятся в теснейшем единстве, где историческое выражает возникновение и развитие определенных форм, средств, методов обучения, закономерностей учебного процесса, а логическое - обоснованную оценку результата всего этого возникновения и развития. При этом дифференциация осуществляется как бы на разных уровнях обобщения; проводится четкое разграничение в обучении: 1) устной речи (аудирование, говорение) и письменной речи (чтение, письмо); 2) внутри устной речи - в обучении говорению и аудированию; внутри говорения - в обучении монологической и диалогической речи и, наконец, в каждой из указанных выше форм - подготовленной и неподготовленной речи; 3) внутри чтения - в обучении чтению вслух и про себя; в обучении чтению про себя - с общим охватом содержания и чтению с полным пониманием; 4) внутри письма - в обучении графике и орфографии; письменному изложению и сочинению.Оконь трактует принцип доступности обучения следующим образом: «Дидактический принцип, требующий учитывать в процессе обучения уровень подготовки студентов, их физиолого-психологические и возрастные особенности, посильность изучаемого материала и осуществления обучения на оптимальном уровне сложности» [156, с. Эльконина [239], преподаватель должен помнить, что не всякое обучение развивает студентов, а только активная умственная деятельность повышает уровень интеллектуального развития и, тем самым, расширяет сферу доступности обучения.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………. 3 ГЛАВА 1. Принципы как методологическая основа обучения студентов и педагогическая проблема …………………………… 13

1.1. Принципы как основа определения стратегии и тактики обучения в вузе …………………………………………………………………… 13

1.2. Принципы доступности и коммуникативной направленности обучения студентов и их реализация в инновационной образовательной среде …………………………………………………………………. 34

1.3. Технологический подход к обучению студентов и его осуществление на основе принципов доступности и коммуникативной направленности …………………………………………………………….. 50

ВЫВОДЫ …………………………………………………………………. 61

ГЛАВА 2. Создание и реализация дидактических информационных сред и технологических структур как условие доступности и коммуникативной направленности студентов ……….. 63

2.1. Проектирование и использование инфокоммуникационных технологий в обучении иностранному языку …………………………… 63

2.2. Моделирование технологических структур обучения английскому языку …………………………………………………………………. 85

2.3. Методика реализации дидактических информационных сред и технологических структур обучения в условиях опытно-экспериментальной работы ……………………………………….. 109