Применение уровневой дифференциации для формирования фонетических умений у школьников на среднем этапе - Курсовая работа

Как показывают современные исследования, произношение является базовой характеристикой речи, основой для развития и совершенствования всех остальных видов речевой деятельности. Эффективностью произношения в значительной мере определяется успех в овладении устной речью. Речь понятна слушающим с трудом или не понятна вообще, если говорящий нарушает фонетические нормы языка. Поэтому формировать фонетические навыки важно именно в младшем школьном возрасте, так как именно в этом возрасте формируется речь учащегося, их произношение. А устойчивое нормативное произношение учащихся является необходимой предпосылкой для быстрого и прочного усвоения языкового материала, в значительной мере способствует успешной выработке умений устной речи, чтения и письма.«Словарь практического психолога» предлагает такие формулировки: «Умение - освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков»; «Навык - автоматизированное действие, сформированное путем повторения, характерное высокой степенью освоения и отсутствием сознательной поэлементной регуляции и контроля». Очевидно, что навык здесь рассматривается как базовый элемент, на основе которого формируется умение, то есть навык первичен по отношению к умению. Если умение - это способность выполнять действие, еще не достигшая наивысшего уровня сформированности, осуществляемая полностью под контролем сознания, то навык - это способность выполнять действие, уже достигшая наивысшего уровня сформированности, осуществляемая автоматически, без контроля со стороны сознания. Если речь идет о простом учебном действии, то первоначальный уровень овладения этим действием - «умение», которое по мере совершенствования переходит в «навык». Умения рассматриваются как использование знаний и навыков для выбора приемов действия в соответствии с поставленной целью и образуются в результате координации навыков, их объединения в системы с помощью сознательно - контролируемых действий.Таким образом, одной из важнейших предпосылок общения является развитие слухопроизносительных навыков или способности воспринимать и правильно ассоциировать слышимый звук или интонему с соответствующим им значением и продуцировать звуки и интонемы, соответствующие определенным значениям. Возникает вопрос о том, следует ли сконцентрировать работу над произношением на начальном этапе или вести ее в течение всего срока обучения. Однако жизнь отвергла такой подход к обучению произношению по следующим причинам: - наносился вред формированию умений и навыков практического пользования языком, так как сокращалась возможность работы над устной речью и чтением; на среднем и старшем этапах прекращалась работа над произношением, так как считалось, что фонетические навыки уже сформированы на начальном этапе. В настоящее время методисты считают, что обучение произношению должно вестись в течение всего срока обучения языку, хотя роль этой работы и ее характер должны меняться на разных этапах обучения.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее ФГОС) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Согласно ФГОС, интегративной целью обучения языку в школе является формирование элементарной коммуникативной компетенции школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Следовательно, изучение языка направлено на достижение следующих целей: а) формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах; В соответствии с ФГОС 2010 учащийся среднего этапа должен уметь: 1) на базовом уровне: а) различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков; Овладение фонетической стороной речи не является самоцелью, оно подчиняется нуждам и задачам речевого общения и развивается в тесной связи с обучением слушанию, говорению, чтению и письму при одновременном формировании лексических и грамматических навыков.Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. 16]: Форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа). Комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах. В дидактике обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные особенности (различия) учащихся, т.е. основные свойства личности учащегося.

Содержание фонетический умение школьник средний

Введение

1. Теоретико - методические основы формирования фонетических умений школьников на среднем этапе

1.1 Общая характеристика фонетических умений, их сущность и содержание

1.2 Методика формирования фонетических умений в СОШ

1.3 Требования к сформированности фонетических умений школьников на среднем этапе

2. Характеристика организации учебного процесса по формированию фонетических умений на основе уровневой дифференциации школьников на среднем этапе

2.1 Сущность уровневой дифференциации

2.2 Уровневая дифференциация как основа формирования фонетических умений школьников на среднем этапе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения