Понятие образовательной среды в исследованиях отечественных и зарубежных психологов и педагогов. Рассмотрение основ психологических механизмов воспитания. Принципы конструирования педагогических технологий. Правила сотрудничества психолога и педагогов.
При низкой оригинальности работы "Применение психологического воздействия в учебно-воспитательном процессе", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Образовательная среда - понятие, которое в последнее десятилетие широко используется при обсуждении и изучении проблем образования. В самом общем смысле "среда" понимается как окружение, как совокупность условий и влияний, окружающих человека. Идеи развития образовательной среды обстоятельно разрабатываются как в исследованиях отечественных психологов и педагогов (Г.А. Образовательную среду можно рассматривать как подсистему социокультурной среды, как совокупность исторически сложившихся факторов, обстоятельств, ситуаций и как целостность специально организованных педагогических условий развития личности ученика. В современных исследованиях образовательная среда рассматривается как категория, характеризующая развитие ребенка, что определяет ее целевое и функциональное назначение.Тарасов выделяет следующие критерии типологизации образовательной среды: - по стилю взаимодействия внутри среды (конкурентная - кооперативная, гуманитарная - технократическая и т.д.); Польский педагог Януш Корчак в своей книге "Как любить ребенка" (1919) описывает четыре типа "воспитывающей среды", где главными категориями выступают "свобода-зависимость" и "активность-пассивность".Образовательная среда является частью жизненной, социальной среды человека, Учебные заведения как социальный институт общества являются субъектами безопасности, и важность изучения психологической безопасности личности в образовательной среде определяется тем, что учебные заведения, включая в себя подрастающее поколение, взрослых и семью, способны строить свою локальную (частную) систему безопасности как через обучение и воспитание, так и через решение задач развития.Иващенко отмечает, что под механизмами в психологии обычно понимается совокупность промежуточных состояний и процессов, на основе которых формируется либо развивается то или иное качество личности. Психологическими механизмами следует считать и те психические явления, за счет которых происходит смена одной формы поведения или одной ведущей деятельности другой. Примером действия этого механизма может быть образование любой привычки: вначале действие выполняется по требованию взрослых, а потом по собственной инициативе. В раннем детском возрасте важная роль принадлежит подражанию, под которым понимается воспроизведение одним субъектом движений, действий, поведения другого субъекта. Новые мотивы деятельности и поведения формируются по механизму сдвига мотива на цель.В основе этой стратегии лежит положение о том, что психика человека рассматривается как пассивный объект воздействия внешних условий и продукт этих условий. Эта стратегия применяется в тех сферах человеческих отношений, где человек (объект воздействия) обладает ограниченными возможностями выбора поступков. Основой данной стратегии является так называемый "пессимистический" взгляд на природу человека, характерный для теории Фрейда, Юнга, а также современных работ К. Лоренца. Данная стратегия предполагает проникновение в самые интимные механизмы психики человека. Но знание психических особенностей человека используется для утонченных методов и средств психологического воздействия, для манипулирования психикой.Образовательные ситуации удобно классифицировать по характеру деятельности учащихся: 1) самоопределения (учащиеся делают нравственный выбор; определяют цели собственной деятельности, выбирают способы работы, планируют работу; выбирают уровень сложности задач и партнеров для совместной деятельности);Стратегическими целями любой педагогической технологии должны быть личностные характеристики (относительно устойчивые и постоянные, высоко обобщенные отношения). Можно выделить три самых важных группы отношений: 1) законопослушание, 2) сотрудничество, 3) Я-концепция. Ответственность можно рассматривать как составляющую Я-концепции, а можно выделять и в самостоятельный блок. При конструировании педагогических технологий учебного процесса после воспитывающих эффектов желательно проектировать и реализовывать развивающие.Термин "традиционное обучение" подразумевает, прежде всего, классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. на принципах дидактики, сформулированных Я.А. Традиционное образование (воспитания это касается в той же мере, что и обучения) - есть педагогика авторитета. "Авторитетность" традиционного обучения внутри себя имеет сложную, составную структуру, в которой авторитет содержания обучения и воспитания подкрепляется авторитетом государства и учителя. Традиционный педагог руководит развитием ребенка, направляет движение в нужное русло (дает директивы), страхует от ошибок, гарантирует своевременное прибытие ученика в "порт назначения" - к заранее известной благой цели - образцу. Традиционный педагог учит ребенка смирению перед нормами, тренирует, упражняет способность укорачивать гордыню, подчинять частное, личное - общему, общественному.
План
Содержание
1. Понятие образовательной среды в исследованиях отечественных и зарубежных психологов и педагогов
2. Критерии типологизации образовательных сред
3. Диагностические показатели безопасной образовательной среды
4. Понятие психологических механизмов воспитания, их характеристика и условия применения в учебно-воспитательном процессе
5. Стратегии психологического воздействия, их применение в учебно-воспитательном процессе
6. "Двойной код" воспитательных воздействий, необходимость анализа контекста ситуации
7. Классификация образовательных ситуаций
8. Принципы конструирования педагогических технологий
9. Современное традиционное обучение: достоинства и недостатки
10. Проектная технология обучения и ее сущность
11. Структура педагогической технологии. Критерии технологичности
12. Научное описание педагогической технологии
13. Модели учебно-воспитательного процесса (традиционная, технологическая, личностно-ориентированная)
14. Сравнительный анализ традиционного и личностно ориентированного подхода в воспитании
15. Определение целей воспитательных воздействий в контексте личностно-ориентированного воспитания, их обоснование и конкретизация
16. Определение диагностических показателей воспитанности с позиции различных пед. технологий
17. Отбор способов воздействия и конструирование воспитательных ситуаций с позиции личностно ориентированного подхода
18. Психологическая характеристика образовательных технологий активизации и интенсификации деятельности учащихся
19. Отбор способов воздействия и конструирование воспитательных ситуаций с позиции активизации и интенсификации деятельности учащихся
20. Психологическая характеристика образовательных технологий управления и организации учебного процесса
21. Сравнительный анализ технологий уровневой дифференциации, индивидуализации, программированного обучения, группового и коллективного способа обучения, компьютерных информационных технологий
22. Воспитательные результаты в различных технологиях управления и организации учебного процесса
23. Сравнительный анализ образовательных технологий дидактического усовершенствования и реконструирования материала
24. Сравнительный анализ технологий развивающего обучения (разных авторов пед. систем)
25. Воспитательные результаты в различных технологиях развивающего обучения
26. Методы анализа пед. ситуации. психодиагностика понимания
27. Моделирование и проектирование авторских дидактических систем. Проектирование и конструирование программы учебного курса
28. Сотрудничество психолога и педагогов в разработке и реализации образовательных проектов
29. Анализ психолого-педагогических знаний в различных аспектах: научно-теоретическом, опытно-экспериментальном, инновационно-проектном, конструктивно-технологическом
30. Теория социального проектирования
31. Разработка соц. проекта: соц. проект как текст, методы коллективной работы над проектом
