Общая характеристика стресса, особенности его симптоматики у детей. Основные методы и значение формирования у ребенка адекватных способов реакции на различные стрессовые ситуации. Психологические условия, способствующие полноценному развитию учащихся.
1. Стресс в жизни ребёнка. Основные причины детского стресса 1.1 Общая характеристика стресса 1.2 Симптоматика стресса у детей 1.3 Основные стрессоры в жизни ребёнка 1.3.1 Неправильные мотивы учения школьников как причина школьного стресса 1.3.2 Образование стресса в результате расхождения образов «Я» 1.3.3 Разделение учащихся на потоки как причина возникновения стресса 1.3.4 Стиль преподавания учителя как причина проявления стресса 1.3.5 Стресс, причиной которого является школьная система 1.3.6 Значение оценки в возникновении стресса у школьников 1.3.7 Цели и установки школы в возникновении стресса 1.3.8 Реакции учителя как причина возникновения стресса 1.3.9 Значение ожиданий учителя в возникновении стресса 2. НЕКОТОРЫЕ ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ШКОЛЬНОГО СТРЕССА У ДЕТЕЙ 2.1 Исследование значения ожиданий учителя как возникновение стресса 2.2 Исследование Я-концепции и способности в возникновении стресса 2.3 Исследование Я-концепции успеваемости в возникновении стресса 2.4 Исследование достижения и неудачи как причины стресса ВЫВОДЫ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ВВЕДЕНИЕ Лаборатория психологии воспитания детей школьного возраста Института психологии АПН, начиная с 1945 г., приступила к исследованию психологических особенностей отношения школьников к учению, труду, коллективу и того, как это отношение формируется под влиянием условий жизни ребенка и его воспитания. В исследованиях лаборатории, проводившихся еще в 1945 г., было показано, например, что знания, приобретаемые в школе, по-разному усваиваются учениками и занимают разное место в личности школьника, в зависимости от того, как у него воспитано отношение к этим знаниям и к своей учебной деятельности. Основные причины детского стресса 1.1 Общая характеристика стресса Автор теории стресса Селье определяет его как совокупность стереотипных, филогенетически запрограммированных неспецифических реакций организма, первично подготавливающих к физической активности, - к сопротивлению, борьбе или бегству. Славиной показала, что в тех семьях, где поступление ребенка в школу никак не отражается на его отношениях с окружающими, где характер этих отношений не определяется качеством его учебной работы, учение часто так и не приобретает для ребенка смысла серьезной общественно-значимой деятельности. В обзоре исследований, посвященных анализу последствий такой практики в начальной школе, Экленд (1973) указывает, что, по мнению ее противников, неоднородное группирование учащихся приводит к формированию у всех детей более высокой самооценки.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
