Преодоление речедвигательных и произносительных расстройств у детей с дизартрией на занятиях продуктивными видами деятельности - Дипломная работа

1. Анализ литературных источников о нарушении речедвигательных и произносительных расстройств у детей с дизартрией 1.1 Характеристика речедвигательных и произносительных функций и становление их в онтогенезе 1.2 Нарушение речедвигательных и произносительных функций у детей с дизартрией 1.3 Технологии преодоления речедвигательных и произносительных расстройств у детей с дизартрией 2. Обследование речедвигательных и произносительных расстройств у детей с дизартрией 2.1 Методы обследования речедвигательных и произносительных компонентов речи у детей с дизартрией 2.2 Содержание и структура обследования речедвигательных и произносительных компонентов речи у детей с дизартрией 2.3 Анализ результатов обследования речедвигательной и произносительной сторон речи у детей с дизартрией 3. Логопедическая работа по развитию речедвигательных функций и преодолению нарушений произносительной стороны речи у детей с дизартрией 3.1 Обучающий эксперимент по результатам обследования 3.2 Контрольный эксперимент по результатам обучения Заключение Список литературы Приложение Введение Речь не является врождённой способностью, а развивается в процессе развития организма от момента его зарождения до конца жизни параллельно с физическим и умственным развитием ребёнка и служит показателем его общего развития. К причинам речевых нарушений можно отнести внутриутробную патологию, приводящую к нарушению развития плода, родовые травмы, асфиксию во время родов, различные заболевания в первые годы жизни, травмы черепа, наследственные факторы, неблагоприятные социально-бытовые условия. Речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга называется стертой дизартрией. Основные жалобы при стертой дизартрии: невнятная невыразительная речь, плохая дикция, искажение и замена звуков в сложных по слоговой структуре словах. В возрасте 5-6 лет имеется высокий процент детей, имеющих нарушения произношения, обусловленные дизартрией, и их готовность к обучению во многом зависит от преодоления этих недостатков речи. Понятием произносительная сторона речи, или произношение, охватывается фонетическое оформление речи и одновременно комплекс речедвигательных навыков, которыми оно определяется. Сюда относятся навыки речевого дыхания, голосообразования, воспроизведения звуков и их сочетаний, словесного ударения и фразовой интонации со всеми ее средствами, соблюдения норм орфоэпии (Е.Ф.Архипова, 2006). Включение речи в познавательные процессы (восприятие, представление, воображение и т.д.), без которых не может развиваться изобразительная деятельность, оказывает положительное влияние на развитие личности дошкольника. Рисование, по мнению Л.С.Выготского, есть своеобразная графическая речь, графический рассказ о чем-либо. Помимо этого занятия по изобразительной деятельности способствуют развитию мелкой моторики кисти руки: зрительно-моторной координации, тонких движений руки, регуляция их объема и четкости. Сегодня вопрос о детском художественном творчестве решается с точки зрения необычайной педагогической ценности. Так, В.В.Давыдов в послесловии к книге Л.С.Выготского Воображение и творчество в детском возрасте указывает на то, что творчество является постоянным спутником детского развития. [9] Поскольку учеными (М.М. Кольцовой, Е.И. Исениной, А.В. Антаковой-Фоминой и др.) установлена взаимосвязь развития мозга и мелкой моторики, исходя из этого, можно отметить большую роль развития мелкой моторики в развитии психических процессов детей, которые влияют на развитие личности в целом. [24] Актуальность работы подтверждается следующими положениями: - Изобразительная деятельность является одним из ведущих типов деятельности у данной возрастной группы. Занятия изобразительной деятельностью развивают речь дошкольников в ряде направлений. Гипотеза исследования состоит в следующем: учитывая механизмы, структуру речевого дефекта, уровень сформированности мелкой моторики рук и интерес к творчеству у дошкольников с дизартрией можно предположить, что при правильной организации занятий изобразительной деятельностью возможно - развить тонкие движения кисти руки, координированность и точность движений, - обогатить словарь дошкольников терминами, - развивать речь как средство общения, совершенствуя в целом речевую систему у детей с дизартрией. Провести констатирующий эксперимент, с целью обследования сформированности речи и мелкой моторики у детей экспериментальной группы. 4. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: · изучение литературы по теме исследования; · эмпирические методы: анализ медицинской и педагогической документации, беседа, наблюдение, констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты; · адаптация диагностических и формирующих методик; · количественный и качественный анализ данных констатирующего и контрольного экспериментов, статистический