Преодоление психологических барьеров и конфликтов педагога и студентов в классе фортепиано системы высшего музыкального образования - Реферат

музыкальный конфликт педагог образование Актуальность проблемы исследования обусловлена объективной необходимостью повышения требований к деятельности высшего учебного заведения (ВУЗа) на этапе модернизации образования. Наличие различных целей, взглядов, интересов, ценностей взаимодействующих друг с другом людей часто приводит к росту напряженности в их взаимоотношениях и возникновению психологических барьеров и конфликтных ситуаций. Педагог высшего учебного заведения, создавая условия для формирования личности студента, связанное с преодолением психологических барьеров, разрешением конфликта, существенно влияет на развитие её психосоциальной, духовно-нравственной сферы. Обучение эффективному поведению в сложных психологических ситуациях в классе фортепиано в высшем музыкальном образовании возможно. Результатом преодоления психологических барьеров и разрешения конфликтных ситуаций должно стать приобретение участниками конструктивного жизненного опыта, личностный рост. К разработке проблемы анализа сущности, типологии и стратегии преодоления психологических барьеров обращались в зарубежной педагогике Зигмунт Фрейд, Курт Левин, Джорж Брукнер; в отечественной педагогике К.Д. Ушинский, Б.М. Кедров, Р.Х. Шакуров, и др. В трудах А.Я. Анцупова, Н.В. Гришиной, Б.И. Хасана, Н.Ф. Вишняковой и др. рассматриваются психологические подходы к изучению и предупреждению конфликтов, конфликтных ситуаций. Многие педагоги-исследователи в области музыкального образования на эту проблему обращали внимание, однако основным предметом рассмотрения этих авторов (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Л.Л. Бочкарев, В.М. Подуровский, Г.М. Цыпин) становились проблемы формирования правильного позитивного поведения педагога во время занятий, нравственно-этических норм педагога, воспитания положительных нравственных эмоций у студентов и т.п. Теоретической основой настоящей работы являются: теории о сущности, типологии и стратегии преодоления психологических барьеров в зарубежной педагогике Зигмунт Фрейд, Курт Левин, Джорж Брукнер; в отечественной педагогике К.Д. Ушинский, Б.М. Кедров, Р.Х. Шакуров; работы Н.Ф. Вишняковой, Л.С. Выготского, А.С. Белкина и др. о технологии конфликта; работы о психологии общения А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна; теории педагогического общения (А.А. Леонтьев, В.А. Кан-Калик, А.А. Бодалев, и др…); работы по теории коммуникации (М.А. Василик, И.А. Зимняя, Л.А. Перовская и др…) работы по анализу профессионально-педагогического общения музыканта-педагога (Л.Г. Арчажникова, Л.Л. Бочкарёв, Я.А. Пономарёв и др.); работы по теории музыкального образования (Э.Б. Абдуллин. Сущность понятий «психологический барьер» и «конфликт» Барьер в психологии - это теоретическое понятие, основанное на высоком уровне абстракции и обобщения. Как и З. Фрейд, К. Левин считал, что «блокаторы вызывают «замещающую активность», переключение субъекта с одной деятельности на другую» [23], [29]. В работах Р.Х. Шакурова и К.М. Кедрова и др. актуализируется ценностно-мотивационная природа внутренних барьеров. Мысль о развивающем эффекте барьеров содержится во многих исследованиях (З. Фрейд, С.Л. Рубинштейн, Л.М. Фридман и др.). В.Д. Жарков и И.С. Зимина выделяют конфликты, характерные для педагогического общения по степени длительности и напряженности [3, с.