Преодоление нарушений связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием третьего уровня на занятиях по изобразительной деятельности - Курсовая работа

Формирование связности речи включает умение строить высказывания разных типов: описание (мир в статике), повествование (описание событий в движении и времени), рассуждение (установление причинно-следственных связей) [66, 26]. Исследования и логопедическая практика показывают, что у детей с ОНР отмечаются значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи, это представлено в исследованиях Воробьевой В.К., Глухова В.П., Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. Исследования Мастюковой Е.М., Цветковой Л.С. доказывают наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.), что создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью [4, 6]. Специально проведенными исследованиями установлено, что старшие дошкольники с ОНР, имеющие третий уровень речевого развития, значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками связной, прежде всего, монологической, речи (Т.В. В связи с выше изложенным, считаем, что тема нашего исследования «Формирование связной монологической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи.В теории и практике логопедии под общим недоразвитием речи, у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения. Исследуя вопросы дизонтогенеза речи у детей, Р.Е. Симптомологический уровень анализа речевых нарушений позволяет описать внешние симптомы недоразвития языка (речи), что служит основой для направления детей в определенные группы детского сада или в определенный тип школы. Придерживаясь одной классификации, в данной главе мы специально остановимся на психолого-педагогической характеристике старших дошкольников с ОНР (3 уровня), наиболее распространенного у детей 5-6 лет с нормальным слухом и сохранными возможностями интеллектуального развития [72, 73]. Так, обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями (сравнения, классификации, анализа и синтеза), дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями.Воробьевой вопросы, составляющие проблему системного формирования умений и навыков связной речи, в специальной методике не обсуждались, в связи с чем возникает необходимость более углубленного изучения методических аспектов формирования связной речи. В ходе обследования решались следующие задачи: 1) установить индивидуальный уровень сформированности монологической речи у детей с ОНР; Исследование было направлено на выявление возможностей детей в использовании различных видов связных высказываний - от единичной формы до составления рассказов с элементами собственного творчества. Задание было направлено на выявление способности детей к установлению логико-смысловых отношений между предметами и вербализации их в виде законченной фразы-высказывания. Пятое задание - составление рассказа на близкую детям тему: «На нашем участке» ставило целью выявить индивидуальный уровень и особенности владения детьми фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений.состояние фонематического восприятия: у четверых детей наблюдается несформированность фонематического анализа, один ребенок с фонематическим недоразвитием речи (призубный сигматизм свистящих звуков). Полученные результаты показали, что многие дети испытывали трудности в самостоятельном составлении высказываний на уровне простой законченной фразы, в связи с чем возникла необходимость в дополнительном вопросе, требующем назвать изображенное действие («Что делает мальчик, девочка?»). Еще большие затруднения вызывало у детей с общим речевым недоразвитием выполнение второго задания. Несмотря на задаваемый всем детям вопрос: «Что сделала девочка?», только один ребенок смог составить предложение самостоятельно, с учетом взаимосвязи всех трех картинок. Остальным испытуемым задание объяснялось повторно (с указанием на пропущенную картинку), но и после повторения инструкции 3 детям не удалось составить фразу с учетом всех трех смысловых звеньев.Исходя из результатов диагностики уровня сформированности связной монологической речи, нами была использована модифицированная система коррекционной работы с детьми подготовительной группы по методике В.К. Воробьевой. Сформировать у детей первоначальную ориентировку на признаки рассказа 1) сравнение рассказа и набора слов из него; 2) сравнение рассказа и бессвязного набора предложений; 3 )сравнение рассказа и отдельного коммуникативно слабого предложения; 4) сравнение рассказа и его деформированного варианта; 5) сравнения рассказа и его некомплектного варианта; 6) сравнение двух нормированных рассказов, в которых об одном и том же предмете или событии рассказывается по-разному.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические вопросы изучения связной монологической речи у старших дошкольников с ОНР (III уровень)

1.1 Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с ОНР (III уровень)

1.2 Особенности становления связной монологической речи старших дошкольников с ОНР (III уровня)

Глава 2. Организация работы по коррекции связной монологической речи у старших дошкольников с ОНР

2.1 Организация и методика проведения исследования

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

2.3 Система работы по развитию связной монологической речи старших дошкольников с ОНР

2.4 Результаты экспериментальной работы по преодолению нарушений монологической речи у старших дошкольников с ОНР

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

К числу важнейших задач логопедической и коррекционной работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР), как отмечает В.П. Глухов, относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению [5, 36].

Владение связной монологической речью - важнейшее достижение в речевом воспитании дошкольников. Оно вбирает в себя, по словам О.С. Ушаковой, освоение стороны языка, словарного состава, грамматического строя. Формирование связности речи включает умение строить высказывания разных типов: описание (мир в статике), повествование (описание событий в движении и времени), рассуждение (установление причинно-следственных связей) [66, 26].

Как отмечают Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, А.М. Шахнарович, Д.Б. Эльконин развитие связной речи у детей дошкольного возраста происходит в тесной взаимосвязи с развитием других сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. В каждой из этих сторон имеется программное ядро, узловое образование, которое влияет на организацию речевого высказывания и соотносится с формированием связной речи у дошкольников [36, 56, 79].

Исследования и логопедическая практика показывают, что у детей с ОНР отмечаются значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи, это представлено в исследованиях Воробьевой В.К., Глухова В.П., Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. Они обуславливают это недоразвитием различных компонентов языковой системы (фонетико-фонематической, лексико-грамматической.

Исследования Мастюковой Е.М., Цветковой Л.С. доказывают наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.), что создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью [4, 6].

Специально проведенными исследованиями установлено, что старшие дошкольники с ОНР, имеющие третий уровень речевого развития, значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками связной, прежде всего, монологической, речи (Т.В. Ахутина, В.К. Воробьева, В.П. Глухов и др.). В своих работах ряд исследователей, Л.С. Волкова, В.П. Глухов, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская, указывают, что у детей с ОНР отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний (пересказ, различные виды рассказов) характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, явно выраженная «немотивированная» ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи.

Любое нарушение речи влияет на психическое и эмоционально-волевое развитие ребенка. Согласно взглядам Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева и других видных отечественных психологов, психика человека наиболее активно изменяется и перестраивается в процессе деятельности.

Исследователи, занимающиеся изучением познавательного развития детей с речевой патологией, обнаружили особенности, которые по своему психологическому механизму первично связаны с системным недоразвитием речи. Установление во внутреннем плане речемыслительной связи слова с предметным образом у этих детей нарушается изза недостаточной сформированности механизма внутренней речи в звене перехода речевых образований в мыслительные и наоборот.

В трудах, посвященных исследованию воображения у детей с ТНР, подчеркивается тесная связь воображения и речи. «Наблюдение за развитием воображения обнаружило зависимость этой функции от развития речи, - писал Л.С. Выготский. - Задержка в развитии речи … знаменует собой и задержку развития воображения» [48, 248].

Исследования В.П. Глухова позволяют сделать выводы об особенностях воображения у детей с ОНР (III уровня). Дети данной категории по уровню продуктивной деятельности воображения отстают от нормально развивающихся сверстников. В целом для детей с ОНР (III уровня) характерны: недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость процессов воображения, несформированность монологической речи.

Эти неоспоримые факты подтверждают, что формирование связной монологической речи старших дошкольников с ОНР приобретает первостепенное значение на занятиях по логопедии.

В связи с выше изложенным, считаем, что тема нашего исследования «Формирование связной монологической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи. (Обучение рассказыванию)» является актуальной.

В связи с актуализацией вышеизложенной проблемы необходимо выделить: Объект исследования: процесс формирования связной монологической речи у старших дошкольников с ОНР.

Предмет исследования: особенности связной монологической речи старших дошкольников с ОНР.

Цель исследования: разработка и апробация системы коррекционно-логопедической помощи детям 6-7 лет с ОНР, направленной на развитие связной монологической речи.

Исследование заключается в том, что работа по коррекции нарушений монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР будет эффективней при следующих условиях: - своевременном и комплексном обследовании детей, страдающих лексическим недоразвитием;

- взаимодействии логопеда и воспитателя в работе по коррекции нарушений связной речи дошкольников, - использовании в качестве основных методов игровых приемов коррекции нарушений монологической речи у старших дошкольников.

В соответствии с целью нашего исследования мы поставили следующие задачи: 1) изучить логопедическую, психолого-педагогическую и научно-медицинскую литературу по данной теме;

2) изучить особенности формирования монологической речи у детей с ОНР в онтогенезе;

3) изучить и проанализировать методы выявления уровня сформированности монологической речи у детей с ОНР;

4) разработать систему работы по развитию связной монологической речи старших дошкольников с ОНР.

5) определить целесообразность использования выбранной системы логопедической работы по формированию монологической речи у старших дошкольников с ОНР.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: 1) анализ научно-методической литературы;

2) обобщение и систематизация теоретических знаний;

3) диагностические методы;

4) методы качественной и статистической обработки диагностического материала;

5) обобщение полученных результатов.

Методологическими и теоретическими основами исследования являлись положения философии и психологии: - о языке как важнейшем средстве общения и познания (Л.С Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Соколов);

- фундаментальные научно-теоретические нейрофизиологические и нейропсихологические положения о системе организации высших психических функций (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия);

- принципы общей и специальной психологии и педагогики о единстве речевого и психического развития, комплексном подходе к его изучению (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

Теоретическая и практическая значимость исследования. Проведенное исследование позволяет расширить и уточнить представления о специфике нарушения монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР, о необходимости коррекции этих нарушений. Теоретический материал позволит повысить профессионализм учителя-логопеда и воспитателей детского сада, а также может быть использован для консультаций с родителями. В работе сделана попытка разработки системы логопедической работы по формированию связной монологической речи у дошкольников с ОНР, что может заинтересовать логопедов-практиков.