Представления о своем возрасте и отношение к перспективе взросления у детей 6-8 лет - Автореферат

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наукРабота выполнена на кафедре возрастной психологии Московского городского психолого-педагогического университета Официальные оппоненты: доктор психологических наук, заведующий кафедрой социальной психологии развития Московского городского психолого - педагогического университета Защита диссертации состоится "29 "сентября 2011 г. в 12-00 часов на заседании диссертационного совета Д - 850.013.01 при Московском городском психолого-педагогическом университете по адресу: 127051, г. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета.Диссертационное исследование посвящено изучению представления о своем возрасте и отношения к перспективе взросления у детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту. Исходя из представлений культурно-исторической теории, следует признать существенные сдвиги в социальной ситуации развития современных первоклассников, что не может не сказаться на их субъективном восприятии себя как взрослеющих и изменяющихся, на их представлениях о своем возрасте и отношении к перспективе взросления. Происходящие изменения должны найти свое отражение в восприятии ребенком своего возраста относительно более младших и более старших - детей и взрослых. Цель исследования состоит в выявлении и описании картины субъективного восприятия своего возраста у детей 6-8 лет, их отношения к перспективе взросления, в изучении критериев оценки своего и чужого возраста. Составить и апробировать комплекс методик для изучения отношения к своему возрасту, критериев оценки возраста других и отношения к перспективе взросления у детей 6-8 лет.В первой главе - "Особенности восприятия и оценки своего психологического возраста детьми и взрослыми" - представлен теоретический анализ состояния проблемы психологического времени и психологического возраста в отечественной и зарубежной психологии, определено содержание основных понятий и подходов, рассмотрены возрастные особенности детей 6-8 лет и методы исследования восприятия детьми своего возраста. Заззо показало, что в качестве желаемого дети выбирают в половине случаев возраст взрослого, однако при взрослении самих детей число таких выборов уменьшается за счет увеличения предпочтения своего возраста. Во второй главе - "Экспериментальное изучение представлений о своем возрасте у детей 6-8 лет и отношения к перспективе взросления" представлено экспериментальное исследование сформированности представлений детей о своем возрасте, способности к его адекватной оценке, и динамики отношения к перспективе взросления. Перед нами встала необходимость разработать методики, которые позволили бы оценить представления детей о своем возрасте в отношении к возрасту условного взрослого и условного ребенка, а также методики, выявляющие критерии, которые используют дети при оценке своего и чужого возраста. В третьей главе - "Анализ результатов исследования оценки своего возраста детьми 6-8 лет и отношения к перспективе взросления" - обсуждаются основные результаты исследования, сгруппированные по 5 направлениям: 1) оценка детьми своего возраста, 2) динамика представлений о возрасте ребенка и взрослого, 3) отношение к перспективе взросления, 4) гендерные различия в оценке своего возраста и в отношении к перспективе взросления, 5) критерии оценки возраста других людей.1) Разработан пакет методик, позволяющих выявить оценку ребенком своего возраста и возраста другого, как количественно, так и качественно. 2) При переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту происходит существенная перестройка представлений детей о своем и чужом возрасте; у дошкольников оценка возраста носит случайный характер, по мере взросления число адекватных оценок повышается. Если среди дошкольников более половины не могут адекватно оценить свой возраст, то среди школьников второго-третьего класса таких детей около трети. 3) Обнаружен стихийно складывающийся способ оценки своего возраста: дети используют собственные представления о границах интервала, ограниченного оценками возраста абстрактного ребенка и абстрактного взрослого, относительно которых и производится отсчет (индивидуальный подвижный фрейм). 4) У большинства детей, которые занижают оценки своего возраста, отмечается инфантилизм, низкий уровень развития произвольности, преобладание игровой мотивации, уровень интеллектуального развития ниже нормы.

Основное содержание диссертацииОсновное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

Публикации в ведущих рецензируемых журналах, рекомендуемых ВАК: 1. Нилопец А.М. Динамика представлений о возрасте и перспективе взросления у детей 6-8 лет // Психологическая наука и образование. 2010, №2.С. 20-27.

Тезисы в сборниках научных трудов, материалах конференций: 2. Нилопец А.М. Критерии оценки возраста у детей 6-8 лет // Материалы VII городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения "Молодые ученые - московскому образованию". М., 2008. С.211-213.

3. Нилопец А.М. Критерии оценки возраста у детей 6-8 лет и их представления о взрослении // Вторая Всероссийская научно-практическая конференция по психологии развития "Другое детство". М., 2009. С.297-299.

4. Нилопец А.М. Актуальные переживания своего возраста у детей 6-8 лет и их представления о взрослении // Материалы ІХ городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения "Молодые ученые - московскому образованию". М., 2010. С.61-63.

Размещено на .ru

1) Разработан пакет методик, позволяющих выявить оценку ребенком своего возраста и возраста другого, как количественно, так и качественно. Методики валидизированы.

2) При переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту происходит существенная перестройка представлений детей о своем и чужом возрасте; у дошкольников оценка возраста носит случайный характер, по мере взросления число адекватных оценок повышается. Если среди дошкольников более половины не могут адекватно оценить свой возраст, то среди школьников второго-третьего класса таких детей около трети. Таким образом, процесс формирования адекватного представления о своем возрасте не завершается при переходе к младшему школьному возрасту.

3) Обнаружен стихийно складывающийся способ оценки своего возраста: дети используют собственные представления о границах интервала, ограниченного оценками возраста абстрактного ребенка и абстрактного взрослого, относительно которых и производится отсчет (индивидуальный подвижный фрейм). Границы интервала с взрослением испытуемых сдвигается вправо по хронологической шкале и, соответственно, собственный возраст оценивается выше.

4) У большинства детей, которые занижают оценки своего возраста, отмечается инфантилизм, низкий уровень развития произвольности, преобладание игровой мотивации, уровень интеллектуального развития ниже нормы. Дети, которые завышают возрастные оценки, характеризуются гиперактивностью, низкими показателями развития или неблагоприятными семейными обстоятельствами.

5) Обнаружена связь между адекватностью оценок своего возраста и уровнем интеллектуального развития. Дети с низким уровнем развития значительно завышают свой возраст, а с более высокими интеллектуальными показателями - оценивают свой возраст ближе к хронологическому.

6) Адекватная оценка своего возраста, как правило, тесно связана с учебной мотивацией и общим положительным отношением к школе.

7) Значимых различий между числом детей, желающих и не желающих взрослеть, в дошкольном и младшем школьном возрасте не выявлено.

8) Обнаруженные гендерные различия показывают, что девочки более адекватно оценивают свой возраст, их оценки более приближены к хронологическому возрасту. Мальчики при оценке своего возраста значительно завышают его, при этом чаще выражая желание стать взрослыми (66,7 %). Однако сравнение групп мальчиков и девочек, выровненных по уровню интеллектуального развития, показывает отсутствие гендерных особенностей.

9) Дети 6-8 лет при оценке чужого возраста ориентируются на несущественные признаки: рост, телосложение, пол, зачастую игнорируя прямые указания календарного возраста. В нашем исследовании такая ориентировка была свойственна практически всем подгруппам детей, вне зависимости от пола, уровня развития и мотивации.