Представление о времени в разных научных концепциях. Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста. Методики экспериментального исследования звисимости представления о времени у младших школьников от преобладающего типа мышления.
1. Теоретические подходы к исследованию представлении о времени младших школьников 1.1 Представление о времени в различных научных концепциях 1.2 Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста 1.3 Особенности формирования временных представлений у детей младшего школьного возраста Выводы к теоретическому исследованию 2.Эмпирическое исследование представлений о времени у младших школьников 2.1 Организация и методы исследования 2.2 Описание и интерпретация результатов исследования 2.2.1 Описание представлений о времени младших школьников 2.2.2 Сравнительный анализ представления о времени у младших школьников в зависимости от преобладающего типа мышления Выводы к эмпирическому исследованию ВЫВОДЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования. Вся жизнь человека тесно связана с временем, с умением измерять, распределять и ценить время. В настоящее время накопилось довольно много различных концепций времени, которые создали исследователи их области психологии, физики, философии. Это различные концепции философов-физиков прошлого времени - Ньютона, Ж. Сивадьяна, Аврелия Августина, Аристотеля, Декарта). Основные психологические концепции времени отражены в трудах Р.А. Аронова и В.В. Терентьева, Ю.К. Стрелкова, В.Г. Асеева, Т.А. Артыкова и Ю.Б. Молчанова, Абульхановой К.А. и Березиной Т.Н., Е.И. Головаха и А.А. Кроник. Первые представления о времени дети получают в дошкольный период. Цель: выявить когнитивные конструкции, раскрывающие представление о времени в младшем школьном возрасте, и их связи с типом мышления младших школьников (вербально - логического и наглядно - образного). Теоретико - методологической основой исследования.В работе были проанализированы и взяты за основу концепция формирования представлений о времени К.А. Абульхановой - Славской, концепция психологического времени Е.И. Головахи и А.А. Кроник, в которой рассматривается психологическое настоящее человека, а также концепция о времени нечто текущее само по себе Р.А. Терентьева и Р.А. Аронова, концепция длительности времени Ньютона, Августина Аврелия. Методы сбора данных: 1)тестирование (методика «Исключение слов», «Лишний предмет») 2)авторская анкета «Представления о времени», выявляющая представления о времени у младших школьников 3)пробы на чувство времени 4) проективная методика «Нарисуй время». Методы обработки данных: сравнительный анализ полученных данных по U - критерию Манна-Уитни; корреляционный анализ с помощью метода Спирмена; контент-анализ. Во-вторых, с помощью разработанной анкеты можно выявлять сформированность когнитивных конструкций, раскрывающих характеристики времени, выделяемые младшими школьниками. ГЛАВА 1.Теоретические подходы к исследованию представлении о времени младших школьников 1.1 Представление о времени в различных научных концепциях Время - это цикл нашей жизни, ее длительность, ритм, ее периоды, которые имеют разное значение и смысл для личности. Время имеет собственную структуру, которая различна в разных системах: в жизни человека структура времени - настоящее, прошлое и будущее; здесь время необратимо, а жизнь конечна. В познании время может быть последовательным: постепенно происходит развертывание некой идеи, но она же может быть представлена одновременно - в одном времени и пространстве. Порядок «прошлое - настоящее - будущее» характеризует временное отношение последовательности[14]. Дифференцировка пространственных, временных и количественных отношений между объектами предшествует образованию знаний о функциональных, структурных и причинно- следственных отношений между вещами, составляющих сущность логического мышления. Первым философом, систематически разработавшим категорию времени, традиционно считается Аристотель. Таким образом, концепцию Аристотеля можно охарактеризовать как реляционную (время задано через последовательность событий, связь предыдущего и последующего) и динамическую (поскольку прошлые и будущие события не существуют, а происходит непрерывное становление)[32]. Научные понятия времени входят в философию вместе с первыми продвижениями физики и связаны с такими именами, как Лейбниц и Ньютон. Еще одно новое понимание времени, оказавшее огромное влияние на последующее развитие категории времени в естественных науках, и прежде всего в психологии, было введено Анри Бергсоном. Задачи: 1.Разработка и апробация анкеты, выявляющей представления о времени у младших школьников. 2.Эмпирическое исследование когнитивных конструкций, раскрывающих представление о времени характерных для детей младшего школьного возраста. 3.Выявить характерные конструкты представления о времени у младших школьников с преобладающим типом мышления (вербально-логического мышления и наглядно-образного мышления). 4.Выявить взаимосвязь представлений о времени у младших школьников с их уровнем мышления. После обозначения категорий выбирается соответствующая единица анализа - лингвистическую единицу речи или элемент содержания, служащие в тексте индикатором интерес
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
