Предлагаемые формы работы для подготовки по аудированию и говорению в системах языкового тестирования международных экзаменов в Америке и Германии - Дипломная работа

Московский государственный университет имени М.В. Кафедра теории преподавания иностранных языков Дипломная работа на тему: "Предлагаемые формы работы для подготовки по аудированию и говорению в системах языкового тестирования международных экзаменов в Америке и Германии"Открытость границ между государствами, глобализация всех сфер общественной жизни, тесные сотрудничества на мировом рынке означают все более возрастающую роль личных и международных контактов, и как следствие высокие требования к уровню владением иностранными языками. Так, например, каждый университет устанавливает свои проходные баллы для иностранцев, и, получив нужную оценку, не зависимо от того, где человек сдавал экзамен, у него есть шанс поступить в выбранное учебное заведение. Однако не стоит забывать, что экзамены по иностранному языку существуют практически в каждой европейской стране: DELE (Diplomas of Spanish as a Foreign Language) в Испании, DALF (Diploma in Advanced French) во Франции, TESTDAF (Test of German as a foreign Language) в Германии. Несмотря на огромное разнообразие экзаменов, в данной дипломной работе основное внимание уделяется международному экзамену по английскому языку TOEFL, который необходим неанглоязычным иностранцам, желающим учиться в ВУЗАХ, преподавание в которых ведется на английском языке, а также экзамену по немецкому языку TESTDAF, разрабатываемого в городе Хагене, для студентов, мечтающих получить образование в Германии. Задачи работы - проанализировать историю развития понятия "тест", а также первых языковых тестов, проследить этапы создания тестов TOEFL и TESTDAF, выявить сходства и различия структуры и заданий TOELF и TESTDAF по аудированию и говорению, определить навыки, требуемые для данных языковых аспектов, сравнить их критерии оценивания, выяснить трудности, возникающие в процессе выполнения экзаменов и на данной основе предложить собственные типы интерактивных заданий, которые бы развили бы необходимые навыки и умения на автоматическом уровне и помогли при подготовке к экзаменам с последующей успешной сдачей.Прежде чем перейди к рассмотрению основных этапов создания анализируемых языковых тестов, следует проследить историческое развитие термина "тест", первых языковых тестов, а также проблем, с которыми сталкивается современная тестология. Бахман в своем труде "Fundamental Considerations in Language Testing" определяет "тест" как "инструмент измерения, разработанный для выявления специфических черт поведения индивида" [9, с. Надежность, следуя из определения Американской Психологической Ассоциации - "качество результатов тестирования, надежный результат, в котором отсутствуют ошибки при измерении" [45]. Следует также отметить важность данных тестов для всей тестологии, так как она стала приобретать массовый характер, а многие принципы составления тестов "альфа" и "бета" легли в основу методологии групповых тестов. Главным отличием данных тестов было то, что задания были составлены не на основе примерной программы определенного года обучения, а один тест предлагался всем учащимся одной ступени.Что касается стратегий тестирования, Ландо пишет, что использование ситуативного метода не походит для языкового контроля, так как язык используется повсеместно и найти объективную языковую ситуацию, в которой каждый экзаменуемый сможет ориентироваться с одинаковым успехом, является большой проблемой. Некомпетентно подобранная языковая ситуация может привести к тому, что тестируемый может не получить желаемое количество баллов не изза плохого владения языком, а изза непонимания речевой задачи, незнания дискурса и стратегий выполнения задания (Lado, 1973а). Кэррол выделяет следующие типы тестов: 1) Aptitude test (тест на выявление академических способностей): данный тест помогает выстроить общую скорость обучения и определить общий возможный успех обучаемого. Кэрролл пишет, что в связи с тем, что экзамены на знание языка будут становиться все более и более популярными, а количество международных тестируемых увеличиваться, в будущем может возникнуть проблема различных подходов подготовки к тесту в разных странах в связи с особенностью систем обучения. Решением этих проблем может стать публикация результатов, которые на той или иной ступени освоения языка ожидаются от тестируемого, а также примерное содержание тренировочного курса, который обучаемые должны усвоить на минимальном уровне.Реализацию идеи в течение двух лет разработать тест, который бы иностранные абитуриенты могли сдать на родине, доверили удаленному университету заочного обучения-Хаген, Гете-Институту и его партнеру Германской Службе Академических обменов (DAAD). Введение данного теста, по словам профессора Доктора Вольфганга Веекмана, проректора отдаленного университета - Хаген, "…станет отправной точной на пути к немецкому образованию, которая повысит количество высококвалифицированных иностранных студентов.

Оглавление

Введение

I. Основная часть "Сравнительный анализ международного экзамена по английскому языку TOEFL и международного экзамена по немецкому языку TESTDAF"

Глава 1. История языкового тестирования

Глава 2. История создания и развития экзамена TOEFL

Глава 3. История создания и развития экзамена TESTDAF

Глава 4. Анализ части аудирование экзамена TOEFL

Глава 5. Анализ части говорение экзамена TOEFL

Глава 6. Анализ части аудирование экзамена TESTDAF

Глава 7. Анализ части говорение экзамена TESTDAF

II. Практическая часть

Глава 1. Разработка упражнений для успешной сдачи экзамена TOEFL. Аспекты: аудирование и говорение

Глава 2. Разработка упражнений для успешной сдачи экзамена TESTDAF. Аспекты: аудирование и говорение

Заключение

Список используемой литературы

Приложения

Открытость границ между государствами, глобализация всех сфер общественной жизни, тесные сотрудничества на мировом рынке означают все более возрастающую роль личных и международных контактов, и как следствие высокие требования к уровню владением иностранными языками. Знание языков также необходимо Российским гражданам для получения образования, продвижения по карьерной лестнице, работы за границей и с иностранными партнерами. Желание подтвердить свои знания независимыми экспертами или доказать уровень владения языком на нужном уровне побуждает многих граждан к сдаче международных языковых экзаменов.

Главной задачей языковых экзаменов является выяснить точный уровень владения иностранным языком сдающего, а если он не достигнут, помочь определить пробелы и выстроить план работы над ними. Второй важной функцией является установление единых стандартов тестирования и единых языковых требований. Так, например, каждый университет устанавливает свои проходные баллы для иностранцев, и, получив нужную оценку, не зависимо от того, где человек сдавал экзамен, у него есть шанс поступить в выбранное учебное заведение. Такая унификация знаний, несомненно, дает все больше шансов для международных обменов и получения знаний за границей.

Когда мы говорим о международных экзаменах, то без сомнения чаще всего под ними подразумеваются языковые экзамены по английскому языку. К ним относится TOEFL (Test of English as a Foreign Language) IELTS (International English Language Testing System), Cambridge Exams и другие. Однако не стоит забывать, что экзамены по иностранному языку существуют практически в каждой европейской стране: DELE (Diplomas of Spanish as a Foreign Language) в Испании, DALF (Diploma in Advanced French) во Франции, TESTDAF (Test of German as a foreign Language) в Германии.

Несмотря на огромное разнообразие экзаменов, в данной дипломной работе основное внимание уделяется международному экзамену по английскому языку TOEFL, который необходим неанглоязычным иностранцам, желающим учиться в ВУЗАХ, преподавание в которых ведется на английском языке, а также экзамену по немецкому языку TESTDAF, разрабатываемого в городе Хагене, для студентов, мечтающих получить образование в Германии.

Поскольку в будущем многие студенты столкнутся с необходимостью сдавать данные экзамены, возникает вопрос, есть ли в них схожие элементы, а также можно ли самостоятельно составить задания по аудированию и говорению, которые бы помогли сдающим при подготовке к ним.

Таким образом, целью данной дипломной работы является сравнительный анализ международных экзаменов TOELF и TESTDAF и разработка упражнений для подготовки к аудированию и говорению.

Задачи работы - проанализировать историю развития понятия "тест", а также первых языковых тестов, проследить этапы создания тестов TOEFL и TESTDAF, выявить сходства и различия структуры и заданий TOELF и TESTDAF по аудированию и говорению, определить навыки, требуемые для данных языковых аспектов, сравнить их критерии оценивания, выяснить трудности, возникающие в процессе выполнения экзаменов и на данной основе предложить собственные типы интерактивных заданий, которые бы развили бы необходимые навыки и умения на автоматическом уровне и помогли при подготовке к экзаменам с последующей успешной сдачей.

Для изучения имеющегося материала были применены общенаучные методы исследования: синтез, анализ, обобщение. Кабинетные методы исследования: изучение и анализ книг по подготовке к международным экзаменам TOEFL и TESTDAF, анализ отчетов и публикаций, научных статей.

Актуальность работы заключается в том, что в настоящее время в связи с ростом количества сдающих международные экзамены, выпускается все больше сборников упражнений к ним, которые основывается только на обучении алгоритмам выполнения заданий. Продуктивность подготовки можно улучшить, предложив студенту нестандартный, творческий подход, который может быть полезен и интересен сдающему и стимулировал его на изучение языка.

Новизна работы заключается в том, что в настоящее время не существует сборника заданий, который бы охватывал не только обучение автоматическому решению экзаменационных заданий, но и мотивировал сдающих с помощью креативных заданий нового типа.

Теоретическая значимость работы состоит в разработке методики и алгоритмов составления тестовых заданий с элементами стандартизированного контроля, который в настоящее время занимают важное место в каждом образовательном учреждении.

Практическая значимость работы - это возможность применения результатов исследования для преподавателей, студентов, изучающих немецкий и английский как иностранные языки и желающих сдать анализируемые в работе экзамены. Разработанные упражнения можно применять как в процессе подготовки к экзамену, так и включать в состав олимпиад различного уровня, использовать при проведении уроков английского языка, как в старших классах средней школы, так и в университете. Наработанные материалы могут использоваться на языковых тренингах и при самостоятельной работе специалистами разных областей.

I. Основная Часть "Сравнительный анализ международного экзамена по английскому языку TOEFL и международного экзамена по немецкому языку TESTDAF"