Праця як вид діяльності дитини-дошкільника - Курсовая работа

На відміну від праці дорослих трудова діяльність дошкільника не створює обєктивно значущого продукту, однак має велике значення для його психічного розвитку. Необхідні для цієї діяльності психічні якості особистості формуються під впливом умов життя і виховання. У дошкільному віці трудова діяльність лише починає формуватися, тому особливо важливу роль в її організації та спрямованості відіграють дорослі. Вони повинні зацікавити дитину цією діяльністю, пояснити її значущість, спрямувати і скоригувати дії, оптимістично оцінити результати. За недостатньої уваги дорослого у процесі трудової діяльності дошкільника може змінитися мотивація, і він працюватиме не в інтересах колективу, а задля задоволення від процесу праці, її результатів, наприклад від зробленої для себе іграшки.Застосування і виготовлення знарядь відрізняє працю від простого привласнення продуктів природи. В праці людина керується обєктивними властивостями предметів, а не їх біологічним значенням. Основними різновидами дитячої праці протягом дошкільного дитинства виступають обовязкові трудові справи (самообслуговування, щоденна допомога старшим, співпраця з однолітками та дорослими) та трудові справи за інтересами (індивідуальна робота, доручення, співпраця з дітьми та дорослими) (М. Спостереження за працею дорослого розкриває перед дитиною значення праці: мама пришиває ґудзики, щоб батько одягнув сорочку; вяже носочки, щоб взимку було тепло і т. д. Головне для дитини - процес виконання трудових дій, а не результат, тому дитина часто не доводить справи до кінця, не звертає уваги на неякісне виконання.У дошкільному віці складаються сприятливі умови для формування у дитини необхідних для включення у працю дорослих якостей, для вироблення початкових трудових умінь та навичок. Дитина засвоює найкраще саме те, що викликає в неї позитивні переживання, тому дитячу працю слід організовувати так, щоб дитина переживала радість праці, задоволення процесом та результатом її виконання. Щоб малюк полюбив працю, недостатньо лише одного бажання, він повинен оволодіти технічною стороною праці - уміннями й навичками, розкрити для себе сутність праці як основи життя людського суспільства. У праці відшліфовуються загальнодіяльнісні компоненти: уміння організовувати свою роботу, контролювати, оцінювати. У різноманітних видах трудової діяльності дитина одержує, узагальнює і систематизує уявлення про працю дорослих, професії; проходить перший емоційний етап професійного самовизначення, коли виникають перші уподобання, намічаються професійні інтереси.Результати праці дошкільника самі по собі не відзначаються корисністю для дорослих, але якщо дитина не буде у цьому віковому періоді залучатися до праці дорослих, то у подальшому в неї не буде сформовано здатності самостійно працювати на користь суспільства. Вихідним для становлення цих форм активності дитини є сформоване на попередніх вікових етапах її прагнення брати активну участь у житті дорослих, можливість реалізації якого значно зростає із розвитком самостійності дитини. Завдяки сюжетно-рольовій грі та праці між дитиною та дорослим світом встановлюється характерний для дошкільного віку звязок. Але, якщо у праці дитина орієнтується на отримання конкретного результату при мінімумі уявних елементів, то у грі для дитини головне - сам процес її виконання при максимумі уявних елементів. Розпочинаючи виконувати трудову діяльність, дитина може у процесі її виконання підміняти трудову мету ігровою, особливо коли трудове завдання виявилось занадто складним, незрозумілим, позбавленим чіткого смислу.Якщо дитина володіє всіма цими компонентами, вона здатна виконувати діяльність самостійно, без допомоги ззовні. Ускладнення внутрішніх мотивів праці відбувається як перехід від інтересу дитини до зовнішніх атрибутів трудової діяльності, її процесу до прагнення отримати певний заданий і корисний результат. Деякі трудові дії дитина виконує під впливом зовнішніх мотивів покарання чи схвалення дорослих: «бабуся похвалить», «батько обіцяв купити морозиво», «якщо не зроблю, мама буде сваритись». Перші прояви таких мотивів виникають досить рано, а в старшому дошкільному віці вони стають усвідомлюваними та одними з найбільш дієвих. їх відмінність від корисливих мотивів праці полягає в тому, що дитина прагне зробити те, що потрібно не особисто їй, а іншим: виготовити листівку для мами, сестрички, бабусі; відремонтувати розірвану книжку для братика; допомогти одягтися ровесникові. Якщо попросити дитину скласти пірамідку і не показати зразка, дитина, як правило, не спроможна виконати цього завдання.Спільне перебування у дитячому садочку з раннього віку привчає дітей розподіляти спільні місця своєї активності, не заважати один одному. Перші прояви взаємодії між дошкільниками у ранньому віці ще не носять характеру спільної діяльності. Спільність по-справжньому проявляється спочатку на рівні окремих дій та повязана зі становленням сюжетно-рольової гри, яка за своїм характером носить колективний характер.

Зміст

Вступ

Розділ І. Трудова діяльність дитини дошкільного віку

1.1 Елементи трудової діяльності в ранньому дитинстві

1.2 Значення трудової діяльності дошкільника та розвиток її структури

1.2.1 Трудова діяльність дошкільника як передумова професійного визначення

1.2.2 Взаємозвязок трудової діяльності та гри дошкільника

1.2.3 Розвиток компонентів структури трудової діяльності дошкільника

1.3 Розвиток компонентів структури трудової діяльності дошкільника

1.4 Розвиток співпраці дошкільника з однолітками

Розділ ІІ. Праця як вид діяльності дитини-дошкільника

2.1 Констатуючий експеримент

2.2 Формуючий експеримент

2.3 Аналіз результатів

Висновки

Список використаної літератури