Праця П. Лесгафта "Шкільні типи" як зразок характеристик учнів кінця ХІХ - початку ХХ століття - Статья

Лесгафта «Шкільні типи» як зразок характеристик учнів кінця ХІХ - початку ХХ століття кандидат педагогічних наукЛесгафта у теоретико-методичному аспекті, визначено мету та принципи її створення, відзначено використання педагогічної та психологічної термінології, відтворено план вивчення учня, що є основою опису шкільних типів: 1) сімейні умови, 2) прояви учня у фізичній, розумовій, моральній сферах, 3) ставлення до вчителя та однокласників, 4) прогнози щодо майбутнього школяра, 5) план можливої корекції. Зясовано практичне значення праці «Шкільні типи», що полягає у використанні її вчителями як зразка у процесі вивчення учня та складання його характеристики. Лесгафта в теоретико-методическом аспекте, определены цели и принципы ее создания, отмечено использование педагогической и психологической терминологии, воспроизведен план изучения ученика, который является основой описания школьных типов: 1) семейные условия, 2) проявления ученика в физической, умственной, нравственной сферах, 3) отношение к учителю и одноклассникам, 4) прогнозы относительно будущего школьника,5) план возможной коррекции. Выяснено практическое значение работы «Школьные типы», которое заключается в использовании ее учителями как образца в процессе изучения ученика и составления его характеристики. Lesgafta in the theoretical and methodological aspect, define the objectives and principles of its creation, noted the use of pedagogical and psychological terminology, reproduced plan studying a pupil that is the basis of the description of types of schoolchildren: 1) family conditions, 2) pupil manifestation in the physical, mental, and moral fields, 3) related to teacher and classmates, 4) predictions about the future of schoolboy, 5) possible correction plan.Сімейні умови Мати пестить дитину, постійно попереджує всі її бажання і вимоги та не може надивитися на неї. Дитина є «кумиром» сімї, або «божком»; на ній зосереджена вся увага, нею захоплюються, її вихваляють, носять на руках і бачать у ній майбутнього генія [8, 26-27]. Прояви учня з фізичного, розумового, морального боку Дитина постійно зосереджена над розясненнями вчителя, майже виключно зайнята навчанням, хоча при нагоді не проти показати, що знає свою справу, і що все це їй дається легко; тому вона рідко навчається при інших в класі, у неї, за можливості, все розраховано і приготовлено заздалегідь. Ставлення до учня з боку однокласників та вчителів Товариші спочатку добре ставляться до таких учнів, а потім, після ближчого знайомства з ними, від них віддаляються. Поглядна майбутнє учня Стаючи дорослим і будучи громадським діячем, честолюбець в кращому випадку може бути зовнішньо-діловою, ретельною, тямущою людиною, яка завжди відрізняється самовпевненістю, відсутністю оригінальності і творчих ідей [8, 25].Лесгафт у праці «Шкільні типи» зробив вдалу спробу узагальнення своїх спостережень за характерами окремих типів школярів і виявив на емпіричному рівні основні особистісні властивості, які формуються в результаті педагогічної взаємодії дитини з батьками, вчителями і обєктивними умовами навколишнього середовища. Результати цих спостережень педагог систематизував у формі описів шести типів школярів (лицемірний, честолюбний, добродушний, мяко-забитий , злісно-забитий, пригнічений). Працю «Шкільні типи» рекомендували використовувати у процесі вивчення учня і складання його характеристики вчені-педагоги початку ХХ ст., зокрема М.

План характеристики Зміст характеристики

Підсумовуючи, відзначимо, що П. Лесгафт у праці «Шкільні типи» зробив вдалу спробу узагальнення своїх спостережень за характерами окремих типів школярів і виявив на емпіричному рівні основні особистісні властивості, які формуються в результаті педагогічної взаємодії дитини з батьками, вчителями і обєктивними умовами навколишнього середовища. Результати цих спостережень педагог систематизував у формі описів шести типів школярів (лицемірний, честолюбний, добродушний, мяко-забитий , злісно-забитий, пригнічений). Самі по собі описи шкільних типів є живими, яскравими, правдивими, надзвичайно життєвими характеристиками учнів. Насичені педагогічною і психологічною термінологією та складені за певним планом, вони були і є зразком опису індивідуальних особливостей школяра, і в цьому, на нашу думку, полягає основне практичне значення праці П. Лесгафта. Працю «Шкільні типи» рекомендували використовувати у процесі вивчення учня і складання його характеристики вчені-педагоги початку ХХ ст., зокрема М. Грунський [11, 196] та Б. Комаровський [6, 30]. Наразі питання використання типології учнівських характерів П. Лесгафта у практиці роботи вчителя висвітлено недостатньо, тож саме воно і стане предметом наших наступних досліджень.

1. Ващенко Г. Виховання волі і характеру / Г. Ващенко. - Лондон : Спілка української молоді, 1952. - Ч. 1 : Психологія волі і характеру. - 1952. - 256 с.

2. Ващенко Г. Моя автобіографія / Г. Ващенко // Наукові записки Українського вільного університету. Філософський факультет. - Мюнхен, 1963. - Ч. 7. - С. 5-9.

3. Галушко Т. Є. Питання психології в працях П. Ф. Лесгафта / Т. Є. Галушко // Нариси з історії вітчизняної психології кінця ХІХ поч. ХХ століття. - К. : Радянська школа, 1959. - С. 46-71.

4. Зеньковский В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский. - Лейпциг : Сотрудник, 1924. - 348 с.

5. Калениченко Н. П. Педагогічні погляди П. Ф. Лесгафта / Н. П. Калениченко // Радянська освіта. - 1987. - №10. - С. 88-90.

6. Комаровский Б. Б. Личность ученика -цы... : Пособие к составлению характеристики ученика / Б. Б. Комаровский. - Одесса, 1916. - 30 с.

7. Комаровский Б. Б. Русская педагогическая терминология. Теория и история / Б. Б. Комаровский. - М. : Просвещение, 1969. - 311 с.

8. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П. Ф. Лесгафт. - С.- Петербург, 1910. - 240 с.

9. Лесгафт П. Ф. Школьные типы / П. Ф. Лесгафт ; [Предисл.: С. Познер]. - С.-Петербург, 1910. - 158 с.

10. Леонтьєва І. В. Порівняльний аналіз ідей про шкільні характеристики у дослідженнях вітчизняних учених (кінець ХІХ - початок ХХ століття) / І. В. Леонтьєва // Педагогічна освіта : теорія і практика. - Вип. 12. - Камянець-Подільський, 2012. - С. 85-92.

11. Міхно О. П. Внесок Миколи Грунського у розроблення методики складання педагогічної характеристики (за матеріалами книги «Лекції з педагогіки», 1914) / О. П. Міхно // Інноватика у вихованні. - Рівне, 2015. - Вип. 2. - С. 191-198.

12. Русова С. П. Лесгафт і його педагогічні ідеї / С. Русова // Світло. - 1912. - Кн. 9. - С. 1625.

13. Слободзинская М. Н. Семейное воспитание в педагогической системе П. Ф. Лесгафта : дисс. ... канд. пед. наук / М. Н. Слободзинская. - Л., 1946. - 307 с.

14. Страхов И. В. Проблема школьных характеристик в русской психологии / И. В. Страхов // Ученые записки Саратовского пед. ин-та. Вып. 9. - Саратов, 1947. - С. 129-148.

15. Урунтаева Г. А. Теоретико-методические основы изучения воспитателем ребенка- дошкольника в истории отечественной психологи : (Вторая пол. XIX - 20-30 гг. XX в.) : автореф. на соиск. учен. степ. д. психол. наук / Урунтаева Г. А. ; С.-Петерб. гос. ун-т. - СПБ. : 2003. - 42 с.

16. Шалимов А. Я. Вопросы детской и педагогической психологии в трудах П. Ф. Лесгафта : автореф. дис. ... канд. психол. наук / А. Я. Шалимов // Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. - М., 1978. - 14 с.

Размещено на .ru