Стратегия развития образования в области безопасности жизнедеятельности. Безопасность жизнедеятельности как научная и социально-педагогическая проблема. Особенности практико-ориентированного характера курса "Основы безопасности жизнедеятельности".
При низкой оригинальности работы "Практикум в курсе "Основы безопасности жизнедеятельности" как условие адаптации учащихся к экстремальным ситуациям", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
ПРАКТИКУМ В КУРСЕ «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» КАК УСЛОВИЕ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ К ЭКСТРЕМАЛЬНЫМ СИТУАЦИЯМВ образовании формирование культуры безопасности жизнедеятельности основывается на психологических установках предвидения опасных ситуаций и деятельности по выходу из них с наименьшими потерями; воспитания личности, не наносящей вреда себе, обществу, природе, способной к саморазвитию, самосохранению, самосовершенствованию в духовном и физическом планах. Актуальность исследования обусловлена противоречием между требованиями общества к обеспечению безопасной жизнедеятельности человека, подготовке учащихся по основам безопасности жизнедеятельности и низким уровнем культуры безопасности у различных групп населения, включая учащихся общеобразовательных учреждений. Предмет исследования - практикум в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» как способ деятельности учащихся по адаптации к экстремальным ситуациям: Гипотеза исследования - практикум в курсе ОБЖ может стать ведущим способом деятельности учащихся по адаптации к экстремальным ситуациям, если: · системообразующими основаниями методической системы практикума являются стратегия формирования культуры безопасности (культурологический подход), личностно-деятельностный подход, идеология поэтапного усвоения практических умений и навыков учащихся по адаптации к экстремальным ситуациям; · содержание и образовательные технологии практикума обеспечивают необходимый уровень формирования практических умений и навыков учащихся по адаптации к экстремальным ситуациям; · оценка эффективности разработанного методического подхода проводится по критериям и показателям, позволяющим определить уровень мотивации учащихся к практическим занятиям, и усвоение практических умений и навыков по адаптации к экстремальным ситуациям.Однако с течением времени появились опасности, вызванные действиями самого человека, а также взаимоотношениями людей в обществе, т. е. опасности, имеющие социальную направленность. Общественная практика свидетельствует, что слабость системы безопасности оборачивается огромными бедами, ведущими к человеческим жертвам, значительным материальным и нравственным издержкам, что государство, общество, конкретный человек, не заботящиеся о своей безопасности, обречены на гибель. БЖ - комплексная научная дисциплина, так как изучает все опасности, угрожающие социуму (человеку, обществу, государству) - природные, антропогенные, биологические, техногенные, экологические и социальные. Реализуясь в пространстве и во времени, опасности угрожают и человеку, и обществу, и государству, поэтому профилактика опасностей и защита от них - актуальнейшая гуманитарная и социальная проблема, в решении которой должно быть заинтересовано и государство, и общество, и каждый человек. В социальной сфере опасные ситуации - это возможные или реальные явления, события и процессы, способные принести вред человеку, социальной группе, народу, обществу, государству, человеческому сообществу и Земле как месту обитания человека или даже уничтожить их; нанести ущерб их благополучию, разрушить природные, материальные и духовные ценности.В литературе пока нет четких формулировок, определяющих экстремальность состояния организма, не проанализированы причины, условия и механизмы возникновения такого состояния, не разработаны критерии его оценки. При этом многочисленные факторы окружающей среды, действующие на организм и вызывающие соответствующие реакции, разделяются на адекватные и неадекватные врожденным и приобретенным свойствам организма. Однако очевидно, что формирование такого состояния включает в себя ряд стадий, на которых организм пытается приспособиться к новым для него условиям путем изменения функций отдельных систем и напряжения соответствующих регуляторных механизмов. Сказанное дает основание заключить, что экстремальные состояния следует рассматривать как следствие полностью нереализованных приспособительных реакций, а механизмы развития такого состояния необходимо рассматривать с общих позиций адаптивных процессов в организме. И наконец, формирование механизмов долгосрочной адаптации к жестким факторам среды «не страхует» организм от развития экстремального состояния, особенно в условиях пролонгированного действия факторов, изменений их интенсивности и истощения физиологических резервов организма.Актуальность и важность темы проведенного педагогического исследования продиктована увеличивающимся в настоящее время количеством опасностей, охватывающих все сферы человеческой жизнедеятельности. На основе нашего исследования были выявлены и обоснованы составляющие компоненты практикума: практические занятия учебного процесса и внеурочные дополнительные мероприятия. В практические занятия учебного процесса включены ситуационные задачи трех уровней сложности, что расширяет педагогические возможности практикума по формированию умений и навыков у учащихся.
План
Содержание безопасность жизнедеятельность образование педагогический
Введение
1. Стратегия развития образования в области безопасности жизнедеятельности
1.1 Безопасность жизнедеятельности как научная и социально-педагогическая проблема
1.2 Адаптация человека к экстремальным ситуациям
1.3 Практикоориентированный характер курса «Основы безопасности жизнедеятельности»
Введение
Актуальность исследования.
Объективно возникающие на современном этапе вопросы безопасности касаются всех образовательных областей, каждая из которых отражает определенную сферу жизнедеятельности человека и общества. В то же время во взаимосвязи эти вопросы превращаются в главную проблему наступающей постиндустриальной эпохи развития цивилизации.
В настоящее время в России на основе накопленного опыта создается теория безопасности и риска. Человечество осознает угрозу от катастроф и стихийных бедствий. Однако знать закономерности развития катастрофических процессов, предсказывать кризисы, создавать механизмы предупреждения бедствий недостаточно. Необходимо, чтобы эти меры были понятны людям, востребованы ими. Отсюда вытекает масштабная задача XXI века - формирование в России и мире в целом культуры безопасности жизнедеятельности. Эту задачу должна решать система образования.
Различные определения культуры безопасности жизнедеятельности (П.А. Ваганов, Л.И. Горина, П.И. Кайгородов, В.Н. Кузнецов, др.) используют понятие деятельности человека, обеспечивающей сохранение его жизни и здоровья, защищенность от разнообразных угроз и опасностей.
В образовании формирование культуры безопасности жизнедеятельности основывается на психологических установках предвидения опасных ситуаций и деятельности по выходу из них с наименьшими потерями; воспитания личности, не наносящей вреда себе, обществу, природе, способной к саморазвитию, самосохранению, самосовершенствованию в духовном и физическом планах.
Анализ развития школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) показывает его широкие возможности в формировании адаптационных механизмов к экстремальным условиям. Однако эта социально-педагогическая функция курса ОБЖ недостаточно изучена в науке и практике.
Актуальность исследования обусловлена противоречием между требованиями общества к обеспечению безопасной жизнедеятельности человека, подготовке учащихся по основам безопасности жизнедеятельности и низким уровнем культуры безопасности у различных групп населения, включая учащихся общеобразовательных учреждений.
Цель исследования - разработка методики практикума по адаптации учащихся к экстремальным ситуациям.
Объект исследования - система школьного образования в области безопасности жизнедеятельности.
Предмет исследования - практикум в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» как способ деятельности учащихся по адаптации к экстремальным ситуациям: Гипотеза исследования - практикум в курсе ОБЖ может стать ведущим способом деятельности учащихся по адаптации к экстремальным ситуациям, если: · системообразующими основаниями методической системы практикума являются стратегия формирования культуры безопасности (культурологический подход), личностно-деятельностный подход, идеология поэтапного усвоения практических умений и навыков учащихся по адаптации к экстремальным ситуациям;
· содержание и образовательные технологии практикума обеспечивают необходимый уровень формирования практических умений и навыков учащихся по адаптации к экстремальным ситуациям;
· оценка эффективности разработанного методического подхода проводится по критериям и показателям, позволяющим определить уровень мотивации учащихся к практическим занятиям, и усвоение практических умений и навыков по адаптации к экстремальным ситуациям.
В процессе исследования нами были поставлены следующие задачи: 1. Теоретический анализ педагогической, психологической, методической, социологической литературы по проблемам безопасности жизнедеятельности личности и ее адаптации к экстремальным ситуациям.
2. Анализ учебных программ для общеобразовательных школ по курсу ОБЖ и определение роли практикума как необходимого компонента государственного образовательного стандарта.
3. Разработка модели методической системы практикума в курсе ОБЖ, ориентированной на реализацию функции адаптации учащихся к экстремальным ситуациям.
4. Разработка содержания и образовательной технологии реализации практикума.
5. Экспериментальная проверка методической системы практикума.
Теоретико-методологической основой исследования являются работы в философии образования, аксиологии, педагогике, психологии, акмеологии (И.Ю. Алексашина, СВ. Алексеев, А.П. Беляева, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, Ю.А. Гагин, А.К. Колеченко, В.Ю. Кричевский, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, С.А Расчетина, А.И. Субетто, А.П. Тряпицына, Н.И. Элиасберг и др.); методологии модернизации образования (В.А. Болотов, Н.В. Бордовская, Г.А. Бордовский, Л.А. Вербицкая, В.В. Лаптев, О.Е. Лебедев, А.П. Тряпицына и др.); методике обучения и воспитания в предметах школьного образования (Н.Н. Александрова, СВ. Алексеев, Н.Д. Андреева, А.К. Бродский, Г.Л. Грозовский; А.Н. Захлебный, Н.Е. Кузнецова, А.В. Ляпцев, Л.А. Михайлов, И.Н. Пономарева, О.Н. Русак, В.В. Сапронов, В.В. Смирнов, А.В. Старостенко, И.Т. Суравегина, И.К. Топоров, и др.); педагогике здоровья человека (И.И. Брехман, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова, Н.М. Полетаева, В.И. Сыренский, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева и др.); педагогике безопасности (С.В. Алексеев, Л.А. Михайлов, О.Н. Русак, В.А. Смирнов, В.П. Соломин, А.В. Старостенко, В.В. Тумалев.
Исследование проводилось в три этапа в период с 2011 по 2013 г.
На первом этапе (2011 гг.) анализировалась психолого-педагогическая, методическая литература по теме исследования. Изучался и обобщался опыт преподавания ОБЖ в школе, разрабатывались общие подходы к проектированию модели методической системы практикума в курсе ОБЖ. Определялись цель, объект, предмет исследования, формулировалась его гипотеза.
На втором этапе (2011 - 2012 гг.) были разработаны модель методической системы практикума, содержание, ресурсное обеспечение и структурная схема образовательной технологии проведения практикума. Проводилась апробация разработанной системы практикума.
На третьем этапе (2012 - 2013 гг.) проводилась экспериментальная проверка эффективности разработанной модели методической системы практикума, вносились коррективы в содержание и процесс реализации практикума на основе результатов исследования; осуществлялись обработка, обобщение и систематизация полученных результатов исследования. Были уточнены теоретические положения и выводы.
Теоретическая значимость нашего исследования заключается в разработке модели методической системы практикума, компоненты которой обеспечивают формирование практических умений и навыков как необходимого условия адаптации человека к условиям экстремальных ситуаций.
Базой исследования явилась МБОУ № 27 г. Ставрополя и МБОУ № Ставропольского края
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.
Вывод
Актуальность и важность темы проведенного педагогического исследования продиктована увеличивающимся в настоящее время количеством опасностей, охватывающих все сферы человеческой жизнедеятельности. В связи с этим, обучение основам безопасности жизнедеятельности представляется важной педагогической задачей настоящего времени. Одним из способов повышения эффективности обучения по ОБЖ является формирование у учащихся практических умений и навыков действий в ЭС.
На основе нашего исследования были выявлены и обоснованы составляющие компоненты практикума: практические занятия учебного процесса и внеурочные дополнительные мероприятия. Разработана методическая система практикума в курсе ОБЖ.
В практические занятия учебного процесса включены ситуационные задачи трех уровней сложности, что расширяет педагогические возможности практикума по формированию умений и навыков у учащихся.
Проведена теоретическая разработка содержания и образовательной технологии проведения практикума как необходимого условия формирования практических умений и навыков учащихся по адаптации к экстремальным ситуациям.
Эффективность разработанной системы практикума и ее значение в формировании практических умений и навыков у школьников показал педагогический эксперимент, который был осуществлен в рамках нашего исследования.
Положительные результаты проведенного эксперимента подтверждают правильность гипотезы и свидетельствуют о выполнении цели и задач данного педагогического исследования.
Проведенное исследование также позволило обозначить такое перспективное направление изучения данной проблемы как дальнейшая разработка технологии реализации практикума, использующей условия, моделирующие экстремальные.
Список литературы
1. Данченко СП. Сборник вопросов и задач по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности».СПБ.:СПБГУПМ, 1998. 80 с.
2. Данченко СП. О развитии школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» // ОБЖ. Основы безопасности жизни.1999. № 3-4. С. 54 - 56.
3. Данченко СП. Педагогическая игра «Защита» (порядок действий при аварии на АЭС) // ОБЖ. Основы безопасности жизни.2000.№4, С. 52-53.
4. Данченко СП. Роль практикума в курсе ОБЖ как составляющей социальной адаптации личности школьника: Каталог конкурса педагогических достижений «Ярмарка педагогических проектов и идей». СПБ., 2000. С. 9.
5. Данченко СП. Учимся соблюдать правила дорожного движения (для учащихся 2-х классов) // ОБЖ. Основы безопасности жизни.2000.№7. С. 49 - 51.
6. Данченко СП. Стихия. Игра - соревнование для учащихся 7 класса// ОБЖ. Основы безопасности жизни.2001. № 1. С. 42 - 45.
7. Данченко СП. Некоторые вопросы формирования культуры безопасности у учащихся общеобразовательной школы // Образование для устойчивого развития: Поиск стратегии, подходов, технологий: Сборник тезисов Всероссийской конференции. СПБ., 2001. С. 78 - 79.
8. Данченко С.П. Миф о личности безопасного типа // ОБЖ. Основы безопасности жизни.2001.№ 12. С. 49 - 50.
9. Данченко СП. Повышение адаптивности учащихся как одна из задач обучения основам безопасности жизнедеятельности // Безопасность жизнедеятельности - профессия XXI века: проблемы становления и перспективы развития: Сборник, трудов всероссийской научно-практической конференции. СПБ., 2002. С. 29 - 31.
10. Данченко СП Направления и перспективы развития образовательной области «Безопасность жизнедеятельности»: Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции по проблемам непрерывного образования в области безопасность жизнедеятельности. СПБ.: Издательство «Союз», 2003. С. 61 - 63.
Подписано в печать 17.05.04. Формат бумаги 60x84/16. Бумага типографская. Объем 1,25 усл. п. л. Тираж 120 экз. Заказ № 235.
191002, Санкт-Петербург, ул. Ломоносова, 11 Типография Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования
Список литературы диссертации
1. Адамский М.Я., Яновицкая Е.В. Большая дидактика и 1000 мелочей.СПБ.: ООО «Валери СПД», 2000. 496 с.
2. Александровский Ю.А. Глазами психиатра. М.: Сов. Россия, 1985. 285 с.
3. Алексашина И. Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы. СПБ.: Крисмас , 1996. С. 66 - 68.
4. Алексеев C.B. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла. Методические рекомендации. Ленинград,1991. 101 с.
5. Алексеев C.B. Размышления об образовании для устойчивого развития // Экология и образование. 2002. № 1-2. С. 22 - 26.
6. Алексеев C.B. Экология: наука и область образования. Метод, рекомендации. СПБ., 1994. 55 с.
7. Алексеев C.B. Экология: учебное пособие для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений. СПБ.: СМИО Пресс, 1997. 320 с.
8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1985. 496 с.
9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания, СПБ.: Питер, 2001. 272 с.
10. Андреева Н.Д. Развитие понятий по экологии человека в курсе школьной биологии: Автореф. дисс.канд. пед. наук. СПБ., 1992.16 с.
11. Антипов В.В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 176 с.
12. Антюхин Э.Г., Мелихов Ю.Ф., Сулла М.Б. Рабочая тетрадь по курсу Основы безопасности жизнедеятельности. 5-6 классы. М.: Просвещение, 2001. 94 с.
13. Антюхин Э.Г., Сулла М.Б. Рабочая тетрадь по курсу Основы безопасности жизнедеятельности. 7-8 классы. М.: Просвещение, 2000.78 с.
14. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическаяг*защита // Психологический журнал, М., 1992. Т. 13. №2. С. 3 - 17.
15. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985.208 е. (Б-ка учителя по общ. пробл. теории обучения и воспитания).
16. БАЕВАИ.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. СПБ.: Издательство «СОЮЗ», 2002. 271 с.
17. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. СПБ.: Речь, 2002. 251 с.
18. Безопасность жизнедеятельности. Сборник нормативных документов по подготовке учащейся молодежи в области защиты от чрезвычайных ситуаций. М.: Издательство Д и К, М.: Издательство ACT- ЛТД, 1998. 704 с.
19. Безопасность жизнедеятельности. Учебник для вузов / C.B. Белов, A.B. Ильницкая, А.Ф. Козьяков и др., Под общ. Ред. C.B. Белова. М.: Высш. шк., 1999. 448 с.
20. Безопасность жизнедеятельности: энциклопедический словарь / Под ред засл. Деят. Науки и техники РФ, д-ра техн. Наук, проф. О.Н. Русака. СПБ.: Информационно-издательское агентство «ЛИК», 2003. 504 с.
21. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПБ, 1997. 225 с.
22. Берсенева Т.А., Мельникова Т.В., Осокин A.M. Инновационные технологии в преподавании курса «Основы безопасности жизнедеятельности». Учебно-методическое пособие для учителей.СПБ., 2003. 90 с.
23. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и пчсихологические основания образовательной технологии / М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.256 с.
24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.
25. Беспамятных Т.А. Методика учебно-исследовательской работы учащихся при углубленном изучении общей биологии: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПБ., 2002.20 с.
26. Беченов А.Г., Горский Ю.М. и др. Гомеостатический принцип управления экономико-политическими процессами современного общества // Безопасность: информационный сборник ФНМБ. М.: 2000.№1-12.
27. Болотов В.А. Прагматичность и практичность должны лежать в основе курса ОБЖ // Основы безопасности жизнедеятельности. М.: 1999.№2. С.3-5.
28. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. СПБ.: Изд-во Питер, 2000. 304 с.
29. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. М.: ФИС, 2-е изд., 1996. 208 с.
30. Ваганов П.А. Человек. Риск. Безопасность. СПБ.: Изд-во С.Петерб. ун-та, 2002. 160 с.
31. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 200 с.
32. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. М.: педагогика, 1974.
33. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования / Гуманизация образования: Теория. Практика / Под ред. В.Г. Воронцовой. СПБ, 1994. 96 с.
34. Володин Н. Живи, «Зарница» // Военные знания. М.: 1997. № 11.1. С. 12.
35. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. - Псков, 1997. 421 с.
36. Всемирный саммит в Йоханнесбурге // Вестник экологического образования в России. 2002. №3 (25). С. З -14.
37. Выготский JI.C. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996.224с. (антология гуманной педагогики).
38. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.З Проблемы развития психики / Под ред. A.M. Матюшкина, 1983. 368 с.
39. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов.М.: Книжный дом «Университет», 2000. 336 с.
40. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: «Совершенство», 1998. 608 с.
41. Гин A.A. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность, Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 4-е изд. М.: Вита-Пресс, 2002. 88 с.
42. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. 495 с.
43. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов. М.: Гуманит. изд. центр В ЛАД ОС, 1999. 96 с.
44. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб. пособие. Самара: Издательский дом «Бахрах М», 2003. 272 с.
45. Горина Л.Н. Многоуровневая педагогическая система формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека на основе изо -гомоморфизма: Автореф. дисс.докт. пед. наук. Тольятти, 2002.41с.
46. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. СПБ.: Знание, 1999. 352 с.
47. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1989. 319 с.
48. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001. 128 с.
49. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. 112 с.
50. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. 224 с.
51. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Междисциплинарный контекст философии образования // Завуч, №5. Научно-практический журнал. М., 2001. С. 72 - 102.
52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / АПН СССР. М.: Педагогика. 1986. 240 с.
53. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка т. 1-4. М.: Русский язык, 1978 - Т. 1. А-3. 1978. 699 с.
55. Данченко С.П. Миф о личности безопасного типа // ОБЖ. Основы безопасности жизни, 2001. № 12,. С. 49 - 51.
56. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации // Безопасность: информационный сборник ФНМБ. М.: 2000. №1-12.
57. Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Психологическая наука и образование, 2002. № 2. С. 42 - 45.
58. Дьяченко В.К. Новая дидактика. М.: Народное образование, 2001.496 с.
59. Емельянчик В.К., Капитонова М.Е. Ваши шансы избежать беды: Учебное пособие / Сборник ситуационных задач по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». СПБ.: «КАРО», 2002. 240 с.
60. Жуков Ю., Ферапонтова Н. «День защиты детей» праздник, которому нужно еще учиться! // ОБЖ. Основы безопасности жизни, 1999. № 1. С. 56-58.
61. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого -педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский дом «Академия», 2001. 208 с.
62. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.
63. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья, СПБГУПМ, 1994.78 с.
64. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.1 психологическое развитие ребенка. М.: «Педагогика», 1986. 320 с.
65. Захлебный А.Н. Модульный принцип в построении школьного курса «Основы экологии»./ В сб. Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1977. С. 144 - 146.
66. Зверев И.Д. Разработка проблем экологического образования и воспитания школьников // Проблемы природоохранного образования и воспитания. М.: Наука, 1982. 135 с.
68. Зубаков В.А. XXI век. Сценарии будущего: анализ последствий глобального экологического кризиса. СПБ, 1995. 86 с.
69. Иванов В. Как падают башни // Основы безопасности жизнедеятельности. 2002. № 9. С. 22 - 26.
70. Иезуитов А.Н. Философские основы информационной безопасности: теория и практика // Материалы конференции «Информационная безопасность регионов России», СПБ, 26 29 ноября 2001: Том 2, С. 64-68.
71. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПБ.: Издательство «Питер», 2000. 512 с. (Серия «Мастера психологии»).
72. Ильина Т.А. Структурно системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. 72 с.
73. Ильясов И.И., Галатенко H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. 208 с.
74. Исаев A.A., Сергеев В.И. «Зарница» пионерская игра. М.: Молодая гвардия, 1983. 94 с.
75. Использовать максимум форм и средств внеклассной работы: от идей до внедрения / Вопросы обучения и воспитания // ОБЖ. Основы безопасности жизни, 2001. № 4. С. 12.
76. Исупов М.В. Теория и методика использования качественных задач при углубленном изучении физики: Автореф. дисс.канд. пед. наук.Киров, 2003.23 с.
77. Ищук Г.Н. Школьное краеведение как фактор социализации учащихся: Автореф. дисс.канд. пед. наук. - СПБ., 2000. 19 с.
78. Казанцев И.Н. Урок в современной школе. М.: Гос. учебно-педагогич. издательство министерства просвещения РСФСР, 1956.352 с.
79. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980. 192 с.
80. Кайгородов П.И. Педагогические средства проектирования интегративного курса «Основы культуры безопасной жизнедеятельности»: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2002. 28 с.
81. Каландаришвили З.Н. Изучение гражданско-правовых дисциплин в средних общеобразовательных школах России как фактор социальной адаптации молодежи: Автореф. дисс.канд. пед. наук. СПБ, 2000.19 с.
82. Климов Г.Н. Безопасность жизнедеятельности: теоретические основания и интегральные оценочные критерии // ОБЖ. Основы безопасности жизни, 1999. № 9. С. 60 - 64.
83. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПБ.: КАРО, 2002. 368 с.
84. Командно-штабные, тактико-специальные и комплексные учения, объектовые тренировки, «День защиты детей» в учебных заведениях. Порядок подготовки, методика проведения. Учебное пособие. Библиотечка «Военные знания». М., 2000. 64с.
86. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335 с.
87. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 255 с. (Психол. наука - школе).
88. Концепция образовательной области «Основы безопасности жизнедеятельности» (проект МО РФ) // Безопасность: информационный сборник ФНМБ. М., 2001. № 1-2. С. 40 - 49.
89. Корель Л.В. Классификация адаптаций. Словарь основных понятий.Новосибирск, 1996. 44 с.
90. Коржова Е.Ю. К вопросу о личностных и ситуационных детерминантах поведения человека // Человек в меняющемся мире: социальные и психологические проблемы. Материалы научной конференции 20-23 апреля 1993. Ч. I, СПБ, 1993. С. 42 44.
91. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент: Учебник.2-е изд.М.: Изд-во МГУ; Изд-во ЦЕРО,2001. 256 с.
92. Красноштанова Н.Н. Формирование способов адаптивного поведения в экстремальных ситуациях у будущих военных специалистов: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Омск, 2003. 19 с.
93. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.Л.: Изд во ЛГУ, 1970. 114 с.
94. Кузнецов В.Н. Формирование культуры безопасности в трансформирующемся обществе (социологический аспект): Автореф. дисс.докт. соц. наук. М., 2002.44 с.
95. Кузнецов В.Н. Тезисы к докладу «Культура безопасности в трансформирующемся обществе». М.: октябрь 2002 // Безопасность Евразии, №1- 2002, январь-март. С. 126-141.
96. Кузнецов С.А. Общий метод решения задач как компонент содержания общеобразовательной подготовки учащихся: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Саранск, 2002. 28 с.
97. Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении. СПБ.: Образование, 1995. 62 с.
98. Кузнецова Н.Е. Формирование системы понятий в обучении химии.М.: Просвещение, 1989. 144 с.
99. ЮО.Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. 334 с.
100. Лаптев В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физики в школе: Автореф. дис. докт. пед. наук. Л.: 1989. 35 с.
101. Латчук В.Н., Марков В.В., Фролов М.П. Основы безопасности жизнедеятельности. 5-9 кл.: Дидактические материалы. М.: Дрофа; Д и К, 2000. 320 с.
102. ЮЗ.Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. Планирование и организация занятий в школе. 5-11 кл.: Метод, пособие / В.Н.Латчук, С.К. Миронов, Б.И. Мишин. М.: Дрофа, 2002. 96 с.
103. Ю4.Латчук В.Н., Марков В.В., Маслов А.Г. Основы безопасности жизнедеятельности. 6 кл.: Метод. Пособие,- М.: Дрофа; Д и К, 1999.128 с.
104. Латчук В.Н., Марков В.В., Маслов А.Г. Основы безопасности жизнедеятельности. 8 кл.: Метод, пособие. М.: Дрофа; Д и К, 2000.128 с.
105. Юб.Латчук В.Н., Марков В.В., Маслов А.Г. Основы безопасности жизнедеятельности. 9 кл.: Метод, пособие. М.: Дрофа, 2001. 96 с.
106. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М.: Политиздат, 1989. 304 с.
107. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М., Изд-во Моск. Ун-та, 1981. 584 с.
108. Ю9.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.
109. Ю.Лукьянов Е.А., Данченко С.П. Сборник вопросов и задач по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», СПБ ГУПМ, 1998. 80 с.
110. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов.М.: Издательство «Наука», 1974. 172 с.
111. И2.Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. 192 с.
112. Мардерфельд В.Л. 500 тестов по учебному курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». СПБ.: филиал изд-ва «Просвещение», 2002. 144 с.
113. Маслов А.Г. Подготовка и проведение соревнований учащихся «Школа безопасности»: Учеб. метод, пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 160 с.
114. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. / Перевод с англ. A.M. Татлыдаевой; научн. ред., вступ. статья и коммент. H.H. Акулиной. СПБ.: Издат. группа «Евразия», 1997. 430 с.
115. Пб.Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: кн. для учителей. М.: Просвещение, 1977. 240 с.
116. Методические материалы и документы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»: Кн. для учителя / Сост. А.Т.Смирнов, Б.И. Мишин; Под общ. ред. А.Т. Смирнова. М.: Просвещение, 2001. 160 с.
117. Минакова С. Стратегическое направление выживания человечества: лечение гуманизмом или избавление от собственной вредности // Основы безопасности жизнедеятельности, 1999. №12. С. 9 - 14.
118. Моисеев H.H. Экология и образование. М.: «ЮНИСАМ», 1996.192с.
119. Моляко В. А. Особенности проявления паники в условиях экологического бедствия // Психологический журнал. М., 1992. Т. 13. №2.
120. Морозов М.А. Медицинская помощь при неотложных состояниях: Учебное пособие. / Рис. автора. СПБ.: «Дидактика», 1995. 216 с.
121. Моссоулина Л.А. Методика проектирования содержания и технология формирования культуры безопасности жизнедеятельности (на примере специалистов нефтетехнологического профиля): Автореф. дисс.канд. пед. наук. Тольятти, 2002. 23 с.
122. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Концептуальные просчеты. Возможные перспективы и «подводные камни» курса ОБЖ // Основы безопасности жизнедеятельности, 1999. № 6. С. 14 - 17.
123. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» и проблема экстремальных ситуаций // Педагогика, 1995. № 6. С. 18 - 22.
124. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Так о чем же этот курс? О сущности концептуальной проблемы курса ОБЖ // Основы безопасности жизнедеятельности, 2000. № 6. С. 9 - 14.
125. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Фантом безопасного типа, или еще раз об особенностях концепции курса ОБЖ // Основы безопасности жизнедеятельности, 1999. № 9. С. 7 - 12.
126. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Экстремальная ситуация как обучающая модель // Педагогика, 1999. №6. С.32-39.
127. Наставление по организации защиты населения при чрезвычайных ситуациях техногенного и природного характера, М.: ВНИИ ГОЧС, 1994. 131 с.
128. Наука и безопасность России: историко-научные, методологические, историко-технические аспекты. М.: Наука, 2000. 599 с.
129. Немов P.C. Психология: Учеб. для высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 640 с.
130. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь /Ред. Кол.: В.И. Бородулин, А.П. Горкин, A.A. Гусев, Н.М. Ланда и др. М.: Большая Российская энцикл., 2001. 912 с.
131. Основы безопасности жизнедеятельности: Учеб. Для 8 кл. общеобр. учр. / Смирнов А.Т., Литвинов E.H., Фролов М.П. И др.1-е изд. М.: Издательство ACT, 1996.160 с.
132. Патриотизм понятие не приходящее // Военные знания. М., 1993.№ 4. С. 1-3.
133. Педагогика школы / Под ред. И.Т. Огородникова. М: Просвещение, 1978.452 с.
134. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.
135. Петербургская школа: Образовательные программы / Под ред. O.E. Лебедева. СПБ.: Специальная Литература, 1999. 182 с.
136. Петровский A.B. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. 112 с.
137. Питюков В.Ю. основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Издательство «Гном и Д», 2001. 192 с.
138. Платонов А. День защиты в чрезвычайных ситуациях // ОБЖ. Основы безопасности жизни, 1998. № 3. С. 9-11.
139. Подласый И.П. Педагогика. Кн. 1. М.: ВЛАДОС, 1999. 352 с.
140. Полетаева Н.М. Валеологическая диагностика в школе. Учебно-методическое пособие. СПБ.: ЛОИРО, 1999. 67 с.
141. Нб.Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии в средней школе: Дис. докт. пед. наук. Л., 1980, 350 с.
142. Программы общеобразовательных учреждений «Основы безопасности жизнедеятельности» I XI классы. М.: «Просвещение», 1994, - 112с.
143. Программа Основы безопасности жизнедеятельности I - XI классы.М.: «Просвещение», 1997. 81 с.
144. Психология здоровья / под ред. Г.С. Никифорова. СПБ.: Изд-во С.Петерб. ун-та, 2000. 504 с.
145. Психология здоровья в художественной литературе: Психология жизни и смерти. Человек в чрезвычайных ситуациях. Образ жизни и здоровье: Хрестоматия / Сост. Тверская С.С. М.: Московский психолого-социальный ин-т: Флинта, 1999. 240 с.
146. Психология развития: Учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. заведений / Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Издательский центр «Академия», 2001.352 с.
147. Психологическая типология: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок.Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. 592 с.
148. Психология экстремальных ситуаций: Хрестоматия / Сост. Тарас А.Е., Сельченок К.В. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. 480 с.
149. Расстигаев А.П. Социальная адаптация, права и свободы личности // Человек в изменяющемся мире: социальные и психологическиепроблемы. Материалы научной конференции 20-23 апреля 1993. Ч. И.СПБ., 1993.С. 9- 10.
151. Репин Ю.А. Технологическая модель формирования знаний // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - М., 2001,. № 5. С. 42 - 44.
152. Решетников М.М., Баранов Ю.А., Мухин А.П., Чермянин C.B. Психофизиологические аспекты состояния, поведения и деятельности пострадавших в очаге стихийного бедствия // Психологический журнал. М., 1989. Т. 10. № 4.
153. Ривес С.М. Воспитание воли учащихся в процессе обучения / Под ред. Н.К. Гончарова. Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1958.223 с.
154. Рогов Г.В. Информационно психологическая безопасность личности: теория и технология психологической защиты: Автореф. дисс.докт. псих. наук. М., 2000. 56 с.
155. Рогов Е.И. Эмоции и воля. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.240 с.
156. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 е., ил. Т.1-А-М-1993.
157. Россия и мир: движение к новой безопасности в XXI веке // Безопасность: Информац. сборник ФНМБ. М., 2000. № 1-12.
158. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: «Педагогика», 1973.424 с.
159. Русак О.Н. Теоретические начала безопасности деятельности. Предупреждение и ликвидация чрезвычайных ситуаций. (Введение в безопасность деятельности). СПБ., 1993. 85 с.
160. Сапронов В.В. Некоторые аспекты глобальной безопасности человека // ОБЖ. Основы безопасности жизни, 1999. № 6. С. 8 - 12.
161. Сборник нормативных правовых документов и материалов по патриотическому воспитанию и подготовке обучающихся к военной службе. М: Мнемозина, 2000. 199 с.
162. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: народное образование, 1998.256 с.
163. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.СПБ.: ООО «Речь», 2001. 350 с.
164. Система воспитания и дополнительного образования детей: от идей до внедрения / вопросы обучения и воспитания // Педагогика, 1999.№ 6. С.З.
165. Смирнов В.А. Обучение биологии в условиях информатизации общества. СПБ.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. 119 с.
166. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров (пред.). М.: "Советская энциклопедия", 1981.1600 с.
167. Современное состояние и перспектива развития курса ОБЖ // ОБЖ. Основы безопасност жизни, 2001. № 1. С. 8 - 9.
168. Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А. Кузнецов. СПБ.: «Норинт», 2002. № 2.
169. Соломин В.П. Элементы автоматизации информационного обслуживания учебного процесса // Информационное проектирование учебного процесса: Учеб. пособие. СПБ.: Образование, 1997. С.8-62.
170. Сочивко Д.В. Расколотый мир. Опыт анализа психодинамики человека в экстремальных условиях жизнедеятельности. М.: ПЕР СЭ, 2002.304 с.
171. Старостенко A.B. Организационно-педагогические условия подготовки студентов к преподаванию курса ОБЖ в школе: Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. СПБ., 2001. 211с.
172. Старостенко A.B. Организационно-педагогические условия подготовки студентов к преподаванию курса ОБЖ в школе: Автореф. дисс.канд. пед. наук. СПБ., 2001. 19 с.
173. Стефанова Г.П. Теоретические основы и методика реализации принципа практической направленности подготовки учащихся при обучении физики: Автореф. дисс.докт. пед. наук. М., 2002. 35 с.
174. Субетто А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства. Книга первая. Тольятти, 1999. 208 с.
175. Суравегина И.Т. Проблемы и концептуальные идеи экологического образования.// Пути решения задач экологического образования и воспитания в современной школе. Л.:НИИ НОВ АПН СССР, 1990. С. 84.
176. Сыренский В.И. Валеологическая психология // Экология и валеология: научные и прикладные аспекты здоровья детей и подростков. СПБ, 1997.
177. Сюньков В.Я. Новационная область образования «Обеспечение безопасности жизнедеятельности». Некоторые положения концепции // Основы безопасности жизнедеятельности, 1999. № 1. С. 13 -18.
178. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. СПБ.: Речь, 2002.176 с.
180. Терехин М.Н. Связь теории и практики в процессе обучения школьников.М.: Педагогика, 1982. 128 с.
181. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.
182. Толковый словарь русского языка конца XX века. Языковые изменения. Под ред. Г.Н. Скляровского. РАН. Институт лингвистических исследований. Изд-во «Фолио-Пресс». СПБ, 1998.700 с.
183. Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности: Учеб. для учащихся 5 6 кл. общеобразоват. учреждений / И.К. Топоров. 3-е изд. М.: Просвещение, 2001. 157 с.
184. Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности: Учеб. для учащихся 7 8 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1999. 157 с.
185. Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности: Учеб. для учащихся 9 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1999.160 с.
186. Топоров И.К. Преподавание Основ безопасности жизнедеятельности в общеобразовательной школе. Методические рекомендации. СПБ., 1993.29 с.
187. Требования к кабинету ОБЖ // Завуч, 2001. № 7. С.54 - 57.
188. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ / Петербургская школа: теория и практика формирования многовариантной образовательной школы. СПБ., 1994. С.37 - 46.
189. Тюмасева З.И. теория и практика эколого - валеологической направленности системы непрерывного биологического образования: Автореф. дисс.докт. пед. наук. Челябинск, 1996. 47 с.
190. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.
191. Урсул А.Д. Обеспечение безопасности через устойчивое развитие. // Безопасность Евразии, №1- 2001, январь март. С. 456 - 461.
192. Фалеев М.А. Устойчивое развитие и безопасность цивилизации -приоритеты XXI века // Гражданская защита. 2000. № 6. С.30 - 33.
193. Федоров Б.И., Перминова Л.М. Наука обучать. Учебное пособие для студентов. СПБ.: «СМИО Пресс», 2000. 288 с.
194. Федорова Н.Б. Совершенствование методики дифференцированного подхода к оценке знаний и умений учащихся при изучении физики в средней школе: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Рязань, 2002. 25 с.
195. Филатов Н. Адыгея. «Школа безопасности набирает опыт» // ОБЖ. Основы безопасности жизни, 1999. №9. С. 7.
196. Философия: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. вузов / Под общей ред. В.П. Калашникова. 2-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.384 с.
197. Философия: Справочник студента / Г.Г. Кириленко, Е.В. Шевцов. М.: ООО «Издательство ACT»; Философское общество «СЛОВО», 2000.672 с.
198. Фридман Л.М. Психология в современной школе. Для руководителей и работников образования. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 224 с.
199. Хамблин Д. Формирование учебных навыков: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1986. 160 с.
200. Хуторской A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 320 с.
201. Цвилюк Г.Е. Азы безопасности: Кн. для детей и родителей. М.: Просвещение, 1994. 64 с.
202. Чекалюк В. Практические работы по ОБЖ // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2002. № 5. С. 18 - 21.
203. Что обсуждали на ВСУР // Экология и жизнь. 2002. № 5. С.62- 63.
204. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. 208 с.
205. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.384 с.
207. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 288 с.
208. З.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: уч. пособие для студентов пед. Ин-тов. М.: Просвещение, 1979. 160 с.
209. Электронная школа безопасности жизнедеятельности детей // Основы безопасности жизнедеятельности. 2002. № 3. С. 28 - 30.
210. Элиот P.C. Мы побеждаем стресс / пер. с англ. В. Козлова. М.: КРОН-ПРЕСС, 1996. 224 с.
211. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Мн.: «Современное слово», 1998. 768 с.
212. Яницкий О.Н. Россия: экологический вызов (общественные движения, наука, политика). Новосибирск: Сибирский хронограф, 2002. 426 с.
213. Яновский Р.Г. Глобальные изменения и социальная безопасность, М.: 1999.39 с.
214. Ярочкин В.И. Секъюритология - наука о безопасности жизнедеятельности. М.: «Ось-89», 2000. 400с.
215. Учебная программа по дисциплине «Практикум в курсе ОБЖ».
217. Данная программа предназначена для обучения преподавателей ОБЖ применению практических занятий в изучении вопросов безопасности на уроках ОБЖ, при проведении внеклассных и внешкольных мероприятий.
218. Программа включает три логически связанных раздела, охватывающих вопросы содержания и методики преподавания практических занятий по различным разделам курса. Программа предполагает как лекционную, так и активные формы обучения преподавателей.
219. Программа имеет следующую структуру: 220. Третий раздел посвящен проведению занятий «Дня защиты детей» (ДЗД). Рассматриваются организация и методика проведения занятийдзд.
221. Программа рассчитана на 30 часов. Из них лекций 8 часов, практических занятий - 20 часов, семинаров - 2 часа.1. Учебно-тематический план.
222. Наименование Всего Лекции Практика Семинары
223. Роль и место практикума в передаче знаний учащимся. 5 5
224. Методика проведения практических занятий. 14 2 12
225. Организация и методика проведения ДЗД. 11 1 8 21. ИТОГО 30 8 20 21. ПРОГРАММА
226. Роль и место практикума в передаче знаний учащимся.
227. Методика проведения практических работ на уроках ОБЖ.
228. Организация и методика проведения ДЗД.
229. Роль теории и практики в процессе обучения основам безопасностижизнедеятельности.
230. Тематика практических занятий: 231. Методика проведения практических работ в 5-6 классах.
232. Методика проведения практических работ в 7-9 классах.
233. Методика проведения «Дня защиты детей» в начальной школе.
234. Методика проведения «Дня защиты детей» в 5-9 классах.1. Рекомендуемая литература.
236. Литвинов E.H. и др. Учебник ОБЖ., комплект 5-9 классы.
237. Лукьянов Е.А., Данченко С.П. Сборник вопросов и задач по курсу ОБЖ, СПБ, 1998. 80с.
238. Журнал «Основы безопасности жизни» за 1998-1999 г.
239. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: «Народное образование», 1998. 256с.
240. Антипов В.В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 176с.
241. Командно-штабные, тактико-специальные и комплексные учения, объектовые тренировки, «День защиты детей» в учебных заведениях. Порядок подготовки, методика проведения. Учебное пособие. Библиотечка «Военные знания». М., 2000. 64с.
242. Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. Планирование и организация занятий в школе. 5-11 кл.: Метод, пособие / В.Н.Латчук, С.К. Миронов, Б.И. Мишин. М.: Дрофа, 2002. 96с.
243. Хуторской A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 320с.
Ситуационные задачи для учащихся 6 класса по теме «Вынужденная автономия в природных условиях»
245. Назовите самого опасного «врага выживания» при одинаковой степени воздействия следующих факторов:- боль;- усталость;- одиночество;- холод;- жажда;- голод.1. Ответ обоснуйте.2. Домашнее задание.
246. Вы закончили дневной переход в экстремальных природных условиях. Для чего вы должны предусмотреть достаточное время после перехода?
247. Опишите, как вы будете укладывать вещи, необходимые для похода, в рюкзак. Обсудите правильность вашей укладки.
248. Добывать огонь, не имея спичек, можно различными способами. Но в любом случае необходимо иметь.
249. Что необходимо иметь для добывания огня без спичек любым способом?
250. Как можно использовать сухую листву при организации ночлега в природных условиях?
251. Что необходимо сделать, если вы съели растение, которое может оказаться ядовитым?
252. Практическая работа «Использование веревочных узлов». Необходимый инвентарь: две или несколько жердей длиной около метра, концы веревок для каждой пары жердей.
253. Задание: Соединить две жерди под углом друг к другу, используя
254. Испытывая непреодолимую жажду при отсутствии питьевой воды, трудно удержаться от соблазна употребления не питьевой воды.
255. Какая наиболее серьезная опасность угрожает вам при ее употреблении?
256. Как правильнее пить воду в жаркое время проглатывая залпом, или маленькими глотками?
257. У вас на исходе питьевая вода. Как правильно ее расходовать?
258. Какие источники пресной воды могут быть в море?
259. При длительных переходах во время привала какую позу нужно принять для снятия усталости ног?
260. Прочитайте отрывок стихотворения русского поэта И.С. Никитина (1824- 1861 гг.)
261. Взгляни: небесный свод безоблачен над нами, 262. И безмятежно угасает день, И листья темных ив, нависших над водами, 263. Поверь: когда слепней и комаров Вокруг тебя летает рой бескрайний Не возражай на писк и шум нахальный Прихлопни их. Чем могут быть опасны укусы этих насекомых?1. Базовый уровень
264. В пустынной местности возможно появление росы.
265. Как ее можно собрать с влажного камня? В какое время лучше это сделать?
266. Перечислите требования к одежде при нахождении в жаркий сезон в пустынной местности.
267. У вас имеется грязная вода.
268. Как с помощью костра можно обеззаразить воду и устранить неприятный запах?
269. Перечислите четыре назначения огня для улучшения условий выживания в природных условиях.
270. В каком месте леса в летнее время вы разобьете лагерь:- в густом лесу;- рядом с водоемом со стоячей водой;- на открытом продуваемом ветром месте. Ответ обоснуйте.
271. Никогда не кладите инструмент на снег.
272. Почему? Куда можно класть инструмент в заснеженной местности?
273. Обувь в походе при ходьбе на большие расстояния часто промокает. Предложите способы сушки обуви в походных условиях.
274. В природных условиях необходимой вещью является нож. Его можно использовать в разных целях и содержать его нужно в чистоте, заточенным.
275. Назовите три причины, почему нельзя бросать нож в деревья или в землю.I
276. Находясь в вынужденной автономии в природных условиях, вы решили не оставаться на месте, а тронуться в путь для спасения.
277. Какие пункты должен включать ваш ПЛАН спасения в этом случае?
278. Составьте набор (носимый аварийный запас НАЗ) для выживания при нахождении в лесной местности. Обоснуйте необходимость каждого предмета.
279. У вас имеется: полиэтиленовый мешок изпод сахара, большой мешок из грубой ткани дерюги, кипа соломы или сухая трава.
280. Как из этих предметов можно сделать теплый спальный мешок?
281. Какие предметы из вашего рюкзака можно использовать для подачи сигнала в виде «солнечного зайчика»?
282. Известно, что для костра лучше подыскать сухие дрова.
283. Какое из высохшей древесины лучше подойдет для костра: валежник (упавшее дерево), гнилушки, сухие деревья на корню? Почему?
284. Рассказ с ошибками в действиях.
285. Затем я вышел к речке и пошел вдоль нее против течения в надежде встретить кого нибудь. Шел долго, но так никого и не встретил.
286. Стало смеркаться. Наступила ночь. Я прилег прямо на траву, но заснуть не смог было холодно, и трава отсырела. Поэтому я решил идти хоть куда - нибудь. Но вскоре отказался от этой мысли изза того, что ничего не было видно.
287. На утро я вспомнил, что можно залезть на дерево и посмотреть вокруг. Выбрав дерево повыше, росшее на пригорке, я залез на него и увидел дымок. Я побежал в направлении к нему. Там лесник жег сухие ветки. Он вывел меня к деревне.
288. Поддержание чистоты тела основной способ защиты от бо
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
