Практичне використання технології проектного навчання під час лінгвістичної підготовки майбутніх учителів початкової школи - Статья

Національний університет «Чернігівський колегіум» імені Т.Г.Теоретико-методичною основою дослідження стали наукові праці вітчизняних та зарубіжних педагогів із вивчення проблем ефективності застосування проектних технологій під час лінгвістичної підготовки майбутніх учителів початкової школи: В. Одним із пріоритетних напрямів у професійно-педагогічній підготовці майбутніх учителів початкової школи ми вважаємо вдосконалення процесу їх підготовки до професійної діяльності. Відповідно до цього постає завдання підготувати таких майбутніх учителів початкової школи, які будуть здатними використовувати метод проектів у своїй діяльності та будуть мати високий рівень лінгвістичної підготовки та загальної підготовки в цілому. Наявність і застосування майбутнім учителем специфічних умінь технології проектної діяльності, зокрема таких умінь: проблематизаціі (самовизначення в проблемному колі проекту - умінь розглядати проблемну педагогічну ситуацію, виділяти її основні аспекти, формулювати головну мету та проектне завдання, повязане з розвязанням цієї головної проблеми), умінь проектування (цілевизначення, планування, моделювання, конструювання освітніх систем), умінь теоретико-практичноі свідомої діяльності щодо реалізації проекту (уміння гнучко змінювати напрям і перебудовувати зміст проектної педагогічної діяльності, користуватися різними способами професійно-педагогічної діяльності), умінь доцільного вибору й застосування компютерних та інших технологій у проектній технології під час лінгвопідготовки, умінь рефлексійноі діяльності (самоаналізу поєднання суспільного досвіду з власним задумом, планом дій, самоаналізу, роздуму щодо проектування свого інтелектуально-духовного потенціалу в освітнє середовище), як базових складників проектної компетентності свідчить про проектно-технологічний тип лінгвістичної підготовки майбутнього вчителя, який характеризується застосуванням інтегрованих знань і вмінь із різних галузей та комплексного особистісно-соціального досвіду [2]. Початок проектної діяльності, фаза проектування, коли в контексті особистої життєтворчості проектується система педагогічної роботи, яку має виконати майбутній вчитель, передбачає концептуальну стадію (етапи: задум педагогічного проекту - чи практична розробка, чи наукове дослідження; вияв суперечності в навчально-виховній ситуації; формулювання проблеми; визначення змістового спрямування, мети педагогічного проекту; вибір критеріїв оцінювання результативності педагогічної діяльності), стадію моделювання створюваної професійно-методичної системи (етапи: побудова гіпотези; конкретизація гіпотези; створення моделі - образу професійно-методичної системи), стадію конструювання педагогічного проекту (етапи: визначення цілей і планування обсягу роботи з розвязання проблеми; зясування ресурсних можливостей інформаційних, матеріально-технічних, фінансових засобів; розроблення програми проекту), стадію технологічної підготовки проектної діяльності (етапи: підготовка експериментальної навчальної програми; розроблення навчальних посібників, наочності).Складові проектної компетентності майбутнього вчителя (мотиваційний, когнітивний, практичний, рефлексійний) формуються й розвиваються на різних етапах проектної педагогічної діяльності у взаємозвязку. Підвищення рівня сформованості проектної компетентності значною мірою залежить від ефективних методів організації проектної педагогічної діяльності студента в процесі самонавчання, навчання на заняттях у виші і від належної організації активної проектної педагогічної практики в школі.

проектний початковий лінгвопідготовка компетентність

Складові проектної компетентності майбутнього вчителя (мотиваційний, когнітивний, практичний, рефлексійний) формуються й розвиваються на різних етапах проектної педагогічної діяльності у взаємозвязку. Підвищення рівня сформованості проектної компетентності значною мірою залежить від ефективних методів організації проектної педагогічної діяльності студента в процесі самонавчання, навчання на заняттях у виші і від належної організації активної проектної педагогічної практики в школі.

За таких умов збагачується індивідуальний професійний досвід проектної роботи студентів. У результаті зміст і процес навчально-виховної діяльності набуває для них особистісно-професійного напрямку. Перспективними є дослідження особливостей лінгвістичної підготовки майбутніх учителів, аналіз психолого-педагогічних умов упровадження інноваційних технологій під час організації проектної діяльності майбутніх учителів, розроблення методики оцінювання проектної компетентності майбутнього вчителя на заняттях із лінгвістичних дисциплін.

1. Абзалова C. Р. Метод проектной технологи как способ повышения качества підготовки студентов поиностранному языку в неязыковом вузе [Електронний ресурс] / C. Р. Абзалова, Ф. Л. Мазитова - Режим доступу до ресурсу: http://cyberleninka.ru/article/n/metod-proektnoy-tehnologii-kak-sposobpovysheniya- kachestva-podgotovki-studentov-poinostrannomu-yazyku-v-neyazykovom-vuze.

2. Бацевич Ф. С. Вступ до лінгвістичної прагматики: підручник / Ф. С. Бацевич. - Київ: Академія, 2011. - C. 293-302.

3. Бацевич Ф. С. Основи комунікативної лінгвістики: підручник / Ф. С. Бацевич. - 2-е вид., доп. - Київ: Академія, 2009. - C. 304-317.

4. Вишківська В. Б. Технологізація навчання у вищій школі як умова вдосконалення підготовки майбутнього вчителя / В. Б. Вишківська // Наука і освіта: Науково-практичний журнал Південного наукового Центру АПН України. - 2009. - № 7. - С. 39-42.

5. Денисова О. В. Використання методу проектів при навчанні англійської мови у вищому технічному навчальному закладі [Електронний ресурс] / О. В. Денисова // Матер. ХІ Міжнар. інтернет-конф. «Сучасність. Наука. Час. Взаємодія та взаємовплив» 2014 - Режим доступу до ресурсу: http://int-konf.org/konf112014/914-denisova- o-v-vikoristannya-metodu-proektv-pri-navchann-anglyskoyi-movi-u-vischomu-tehnchnomu-navchalnomu- zaklad.html.

6. Лященко М. Українська мова за професійним спрямуванням як складова лінгвістичної освіти майбутніх вчителів початкових класів / М. Лященко // Початкова школа. - 2014. - № 5. - С. 47-49.

7. Остапенко Н. М. Теоретичні і методичні засади формування лінгводидактичної компетентності у майбутніх учителів української мови і літератури: автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.02 / Наталія Миколаївна [наук. керівник Л. І. Мацько]; Національний педагогічний університет ім. М. П. Драгоманова - Київ, 2010. - 37 с.

8. Формування комунікативних мовних умінь майбутніх учителів початкових класів як лінгводидактична проблема / / Вісник Луганського національного педагогічного університету ім. Тараса Шевченка. Серія Педагогічні науки / - Луганськ: Видавництво ЛНПУ «Альма-матер», 2006. - № 18(113) жовтень. - С. 19-199.

9. Яковлєва Т. В. Використання інноваційних технологій при вивченні англійської мови [Електронний ресурс] / Т. В. Яковлєва. Режим доступу: http://osvita.ua/school/lessons_summary/edu_technology/21519/.