Повышение профессиональной компетентности педагогов в процессе активизации работы с семьей - Курсовая работа

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ АКТИВИЗАЦИИ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ 1.1 Понятие «профессиональная компетентность педагога» в психолого-педагогических исследованиях 1.2 Понятие «профессиональная компетентность педагога» в психолого-педагогических исследованиях. Взаимодействие педагога ДОУ с семьей 1.3 Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в процессе работы с семьей ГЛАВА 2. ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ АКТИВИЗАЦИИ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ 3.1 Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 3.2 Результаты контрольного эксперимента ВЫВОДЫ ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА ПРИЛОЖЕНИЯ ВВЕДЕНИЕ Ориентация отечественного образования на качество продолжает оставаться главным приоритетом государственной политики в его модернизации, это находит отражение в модели «Российское образование - 2020». Процессы модернизации коснулись всех ступеней системы образования, в том числе и дошкольного образования. Изучение и анализ работ Ф.А. Байбановой, А.А. Майера, Т.А. Сваталовой и др., посвященных проблеме сущности и содержания профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения позволило сформулировать следующее определение профессиональной компетентностью педагога ДОУ [3,26,30]. В этом направлении повышение профессиональной компетентности педагогов является особенно актуальным, потому что семья играет важнейшую роль в развитии личности ребенка. В тоже же время, взаимодействие с семьей является одной из самых сложных составляющих работы педагога, что обусловлено недостатком у педагога знаний и умений, позволяющих эффективно организовать взаимодействие, а также недостаток собственных стремлений педагога. Карта оценки профессионального мастерства и знаний педагогов в области организации взаимодействия с семьями воспитанников (В. Зверева). Методологическую основу исследования составили: - положения компетентностного подхода в образовании (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской); - исследования профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений Ф.А. Байбановой, Г.И. Захаровой, А.А. Майера, Т.А. Сваталовой и др.; - теоретические и практические исследования в области взаимодействия детского сада и семьи (Е.П. Арнаутова, Т.В. Кротова, М.В. Крулехт, Т.А. Куликова, В.А. Ситаров и др.). ТЕОРИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ АКТИВИЗАЦИИ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ 1.1 Понятие «профессиональная компетентность педагога» в психолого-педагогических исследованиях профессиональный компетентность педагог семья Анализ педагогической литературы показывает, что проблема развития профессиональной компетентности педагога в настоящее время является одной из актуальных. М.И. Лукьянова указывает, что в структуру профессиональной компетентности педагога входят: - профессиональные теоретические знания; - профессиональные умения и навыки; - ценностные ориентации в профессии; - мотивы и предпочтения, побуждающие к педагогической деятельности; - стремление к профессиональному росту; - профессиональный опыт (интерактивный, ценностно-культурный, применения различных методик, творческий и т.п.); - личностные качества, оптимальные для данного профессионального профиля [25].