Построение культурно-образовательного пространства как основное условие решения возрастных задач подросткового возраста - Дипломная работа

Содержание Глава 1. Основные психолого-педагогические характеристики подросткового возраста 1.1 История изучения особенностей развития подростка 1.2 Изучение подросткового возраста в логике культурно-исторического подхода Л.С. Выготского 1.3 Проектная деятельность как основной инструмент образования подростков 1.4 Средства диагностики эффективности образования подростков в условиях учреждения дополнительного образования Выводы по первой главе Глава 2. Построение культурно-образовательного пространства как основное условие решения возрастных задач подростничества 2.1 Определение понятий «культурно-образовательная среда» и «культурно-образовательное пространство» 2.2 Измерение эффективности построения культурно-образовательного пространства Выводы по второй главе Глава 3. Анализ способа построения культурно-образовательного пространства на базе УДО «Радиотехник» 3.1 Актуальность образовательного содержания современных УДО 3.3 Анализ эффективности образовательного пространства УДО «Радиотехник» 3.4 Экспериментальное исследование эффективности построения культурно-образовательной среды на территории УДО «Радиотехник» Выводы по третьей главе Приложение 1 Приложение 2 Глава 1. Основные психолого-педагогические характеристики подросткового возраста 1.1 История изучения особенностей развития подростка Подростковый возраст, согласно утверждению М. Кондакова, это «период развития детей от 10-11 до 15 лет, что соответствует среднему школьному возрасту, возрасту учащихся V-VIII классов». Первый, кто обратил внимание на новое социальное явление - подростковый период развития, был Ж.Ж. Руссо. В своем вышедшем в 1762 г. романе «Эмиль» (Ж.Ж. Руссо, 1981) он впервые обратил внимание на то психологическое значение, которое этот период имеет в жизни человека. Но, хотя «Эмиль» оказал большое влияние на формирование представлений о подростковом возрасте, собственно научную разработку идеи Руссо получили в фундаментальной двухтомной работе С. Холла «Взросление: его психология, а также связь с физиологией, антропологией, социологией, сексом, преступностью, религией и образованием». Теория Стенли Холла исходит из биогенетического закона. Так, Штерн указывает на проводимую часто параллель между эпохой полового созревания и средневековым рыцарством. Более сложные отношения между фактом полового созревания и психологической надстройкой устанавливает в своей теории переходного возраста Ш. Бюлер. Сегодня в психологии существует множество теорий подросткового возраста, но, каково бы ни было определение этого периода развития, никто в наше время не сомневается в его реальности, хотя два столетия назад он едва вырисовывался. 1.2 Изучение подросткового возраста в логике культурно-исторического подхода Л.С. Выготского Большое влияние на современное положение дел в образовании молодежи оказали идеи Л.С. Выготского. Эти характеристики, которые разрабатывались учениками Выготского - Б.Д. Элькониным, В.В. Давыдовым, В.И. Слободчиковым и др. основываются на базовых теоретических понятиях. Ведущая деятельность - это деятельность, которая определяет основное направление развития в том или ином возрасте. Л.С. Выготский пишет о способности подростка абстрагировать понятие от действительности, формулировать и перебирать альтернативные гипотезы, делать предметом анализа собственную мысль. Д.Б. Эльконин рассматривает социальную пробу, как проверку себя через включение в разрешение жизненных ситуаций. Общение в подростковом возрасте, построенное на полном доверии и общности внутренней жизни - деятельность, внутри которой формируются личные смыслы жизни, являющиеся предпосылкой для возникновения новых задач и мотивов дальнейшей собственной деятельности. Мысли Д. Б. Эльконина развивают А.А. Попов и И.Д. Проскуровская, обсуждая внешний результат пробного авторского действия юношей, как необходимый параметр событийности в этом возрасте. Поэтому проблема связана с обеспечением «совместной творческой проектной деятельности педагогов и детей и подготовкой специалистов, готовых работать в залоге именно развития собственных побуждений и идей молодёжи» [Б.Д. Эльконин «Психология детских возрастов»]. Ю. В. Громыко, один из «пионеров» проектного подхода в образовании в России, утверждает: «Мало, кто понимает чему по норме нужно учить в проекте, что по форме должно стать предметом освоения школьников при работе в проекте» [3]. В качестве такового Е.В. Бондаревская предлагает рассматривать изменения, происходящие непосредственно с подростком в процессе его включения в образовательную практику, а именно: уровень устойчивости поведения подростка (ригидность), автономности поведения, проявление направленности личности, диагностика субъективного контроля, самоорганизации личности. Методика «Автономность-зависимость» Г.С. Парыгина Участнику предлагается ответить на ряд вопросов (см. Ориентационная анкета Б. Басова Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности. Диагностика уров