Порівняльна характеристика розвитку ціннісної сфери старшокласників і студентів - Магистерская работа

Міністерство освіти науки, молоді і спорту України Психолого-природничий факультет Магістерська робота Порівняльна характеристика розвитку ціннісної сфери старшокласників і студентів Зі спеціальності - 8.040101 «Психологія» 2011 ЗМІСТ Вступ Розділ 1. Теоретико-методичні засади дослідження цінностей та ціннісних орієнтацій у сучасній психологічній науці 1.1 Сучасні підходи до розуміння поняття „цінності” у психології 1.2 Ціннісні орієнтації та концепції їх вивчення 1.3 Психологічні особливості формування ціннісних орієнтацій у юнацькому віці Висновки до І розділу Розділ 2. Психологічна корекція змістової структури ціннісних орієнтацій старшокласників 3.1 Програма психологічної корекції ціннісних орієнтацій старшокласників 3.2 Результати контрольного експерименту Висновки до ІІІ розділу Висновки Література Додатки ВСТУП Динаміка цінностей сучасного суспільства надзвичайно мінлива. Вона перебуває під впливом як суспільних факторів, так і особистісних задатків. Це пов”язано не тільки із зміною статусу і ролі вчителя, а й з ціннісними орієнтирами учнів. Тобто на першому плані цього взаємозвязку - психологічні людські якості. Учні хочуть бачити вчителя не тільки вимогливим наставником, а й душевною, глибоко духовною людиною, здатною чітко усвідомлювати межі своїх можливостей стосовно вихованця. Фактори первинної соціалізації, зокрема сімя, вже почали малювати її соціальний портрет. К.Д. Ушинський зазначав, що вчитель має піклуватися, аби матеріал, який вливається в душі вихованця, був доброякісний. Фундаментом творення світогляду молодої людини є соціальні цінності. Це - узагальнені уявлення про мету і норми поведінки. Такі орієнтири існують у свідомості кожної людини. З ними учні зіставляють свої дії, а також визначають соціокультурні типи відносин стосовно конкретних обставин у певній соціальній групі, колективі. Вони виконують роль фундаментальних норм, забезпечують інтеграцію суспільства, допомагають індивідам здійснювати соціально визнаний вибір своєї поведінки в життєво важливих ситуаціях. Система цінностей утворює внутрішній стержень культури, духовну квінтесенцію потреб та інтересів індивідів. Так, З.Фрейд обмежувався двома, А.Маслоу - пятьма, М.Рокіч, беручи до уваги термінальні та інструментальні, емпірично досліджував по 18. Через оціночну уяву, трансляцію досвіду людства у внутрішні сили поведінки, які стають регуляторами способу життя, відбувається процес інтерналізації цінностей (внутрішнє їх засвоєння). Одне із завдань соціалізації сучасної школи - надання можливості усвідомлення учнем адекватного уявлення про себе і своє місце в суспільстві. Базові цінності педагогічної взаємодії, зміст навчання, обовязковий соціологічний компонент у ньому, особистий авторитет, відповідальність, життєвий та професійний досвід учителя, інші чинники сприяють цьому. Актуалізація, усвідомлення та використання вищеназваних цінностей у шкільному житті має бути у будь-яких формах через внесення їх у зміст освіти, організаційні форми навчання, позашкільну роботу, особистий приклад учителів, батьків та ін. Об’єкт дослідження - ціннісні орієнтації юнаків. Теоретико-методологічною основою дослідження виступили загальні психологічні принципи єдності свідомості, самосвідомості і діяльності, опосередкування зовнішніх впливів внутрішніми умовами, викладених у працях Л.С. Виготського, Г.С. Костюка, О.І. Кульчицької, О.М. Леонтьєва, Н.Г. Ничкало, В.В. Рибалка, О.Є. Самойлова, С.Л. Рубінштейна; закономірності розвитку свідомості і самосвідомості, що містяться у містяться у наукових доробках І.Д. Беха, М.Й. Боришевського, І.С. Кона, П.Р.Чамати; психолого-педагогічні концепції розвитку гармонійної особистості запропоновані В.Ф. Моргуном, І.П. Манохою, Л.О. Хомич; психологічні, філософські, соціологічні, соціально-психологічні дослідження проблеми цінностей та їх класифікації у зарубіжній та вітчизняній літературі (А. Маслоу, Е. Шпрангер, Г. Олпорт, В.П. Тугаринов, М. Рокич), концепції вивчення ціннісних орієнтацій (Б.Г. Ананьєв, С.Л. Рубінштейн, В.О. Ядов, І.В. Дубровіна), особливості формування і динаміки ціннісних орієнтацій (Є.А. Подольська, Є.Ф. Майорова, В.Ю. Бойко, Е.О. Помиткін, В.О. Тюріна, О.Д. Научитель та ін.). Практичне значення дослідження полягає в побудові системи психологічної діагностичної і корекційної роботи з метою оптимізації становлення ціннісної сфери юнаків. Однією з перших робіт, присвячених проблемі цінностей, була праця В.П.Тутаринова Про цінності життя і культури (Л., 1960). Вчений визначив цінності як явища (або сторони, властивості явищ) природи і суспільства, які корисні, потрібні людям історично конкретного суспільства чи класу в якості дійсності, цілі чи ідеалу. Цінності є основою буття, створюють культурний світ. Едуард Шпрангер, європейський психолог, у книзі „Типи людей виділяв такі шість типів ціннісних орієнтацій : o Теоретичні : характеризуються переважаючим інтересом до пошуку істини і емпіричним, критичним, раціональним, „інтелектуальним підходом до життя. o Економічні : основний акцент робить