Поощрение и наказание в преодолении нарушений поведения младших школьников - Дипломная работа

1.ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ: ЗА И ПРОТИВ 1.1 История проблемы поощрения и наказания в воспитании детей в историческом аспекте 1.2 Характеристика методов воспитания 1.3 Классификация видов и форм поощрения и наказания 2.ПРЕОДОЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 2.1 Нарушение поведения как психолого-педагогическая проблема 2.2 Причины и следствия отклоняющегося поведения младших школьников 2.3 Классификация, формы и уровни отклоняющегося поведения младших школьников 2.4 Поощрение и наказание как средство педагогической коррекции нарушений поведения младших школьников 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ: «ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ В ПРЕОДОЛЕНИИ НАПУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ» ПРОВЕДЁННАЯ НА БАЗЕ МБОУ ЛИЦЕЙ №48 В 3 «А» (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ) И В 3 «Б» (КОНТРОЛЬНЫЙ) КЛАССАХ 3.1 Диагностика нарушений поведения учащихся экспериментального и контрольного классов 3.2 Профилактика и коррекция неадекватного поведения учащихся экспериментального класса 3.3 Повторная диагностика нарушений поведения учащихся экспериментального3 «А» класса и контрольного 3 «Б» класса ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ПРИЛОЖЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ В педагогике обучения и воспитания есть много сложных проблем, но одной из ключевых и наиболее важных является проблема стимулирования, т.е. того, как воздействовать на ребёнка, чтобы добиться от него желаемого поведения. При этом важно учитывать, что в воспитании детей в школе и семье, как и в обществе, «мы имеем в виду дисциплину, построенную не на страхе, который лишает людей уверенности, порождает нечестность - речь идёт о дисциплине, построенной на высокой сознательности и ответственности людей». Одни считают, что надо как можно чаще наказывать и как можно реже поощрять, другие наоборот, советуют чаще использовать поощрения, наказывать же лишь изредка. Проблемой использования методов поощрения и наказания занимались К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко и другие. В настоящее время этой проблемой занимаются Л.Ю. Гордин, Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков. Но нетрудно заметить, что работы этих и многих других учёных полны самых противоречивых утверждений - от непомерно расширительного толкования поощрений и наказаний, попыток выдать их за какие-то «универсальные» воспитательные средства до почти полного отрицания их педагогического значения. Проблема девиантного поведения у школьников занимает одно из первых мест среди других социальных и психологических проблем. Таким образом, новизной данной проблемы является то, что не все взрослые могут правильно и рационально использовать по отношению к современным детям и учащимся методы поощрения и наказания, т.к. не учитывают индивидуальные и возрастные психологические особенности. Для реализации поставленной цели в исследовании были определены следующие задачи: изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования; сравнить точки зрения различных авторов на проблему исследования. проанализировать роль и место поощрения и наказания в педагогическом процессе; условия воздействия поощрения и наказания на ребёнка. подобрать, систематизировать и апробировать в практической деятельности методику диагностики выявляющую некоторые отклонения в поведении младших школьников. подобрать и апробировать игры и упражнения для коррекции поведения младших школьников; по коррекции асоциального поведения и апробировать их в ходе преддипломной практики. провести повторную диагностику и сравнительный анализ полученных результатов, и определить целесообразность применения поощрения и наказания в коррекции нарушений поведения. В соответствии с целями и задачами были использованы такие методы исследования, как теоретический анализ психолого-педагогической литературы, диагностическая методика карта наблюдений Стотта (шкала 7 «Асоциализация»), неэкспериментальные методы: наблюдение за поведением учащихся. Для написания даннойдипломной работы были использованы труды таких авторов, как В.Е. Гмурман, Л.Ю. Гордин, А.С. Макаренко, Е.И.Рогов. «Дети, - писал он, - ненавидят учителей, от которых никогда не дождешься, одобрения или признания того, что хорошо сделано... М.В. Ломоносов, в своих трудах, предлагал использовать поощрения и наказания. Важна и роль А. С. Макаренко. Один и тот же подход к разным детям не дает одинаковых результатов. Объясняется это тем, что, сколько детей, столько разных характеров, отдельных, присущих только одному ребенку и неповторимых в другом индивидуальных качеств. Классификация общих методов воспитания включает в себя: методы формирования сознания личности (такие как беседа, рассказ, дискуссия, лекция, роль примера);методы организации деятельности и формирования опыта коллективного поведения личности (приучение, поручение, упражнение, инструктаж, метод формирования воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, иллюстрации и демонстрации);методы стимулирования деятельности и поведения личности (познавательную игру, соревнование, дискуссию, эмоциональное воздействие, поощрение, нак