Принципы разделения этапов и фаз процесса социализации. Кризис юношеского возраста как один из самых важных в развитии личности. Особенностей общения детей раннего возраста с родителями. Роль семьи в жизни каждого человека, ее психологическая функция.
. Понятие о социализацииСоциализация является непрерывным процессом, потому что человек постоянно взаимодействует с социумом. Термин «социализация», несмотря на его широкую распространенность, не имеет однозначного толкования среди различных представителей психологической науки (2, с.265) В системе отечественной психологии употребляются еще два термина, которые порой предлагают рассматривать как синоним слова «социализация»: «развитие личности» и «воспитание». (6, с.137) Более того, признание личности субъектом социальной деятельности придает особое значение идея развития личности: ребенок, развиваясь, становится таким субъектом, т.е. процесс его развития немыслим вне его социального развития, а значит, и вне усвоения им системы социальных связей, отношений, вне включения в них. По объему понятия «развитее личности» и «социализация» в этом случае как бы совпадают, а акцентная активность личности кажется значительно более четко представленным именно в идее развития, а не социализации: здесь он как-то притушен, коль скоро в центре внимания - социальная среда и подчеркивается направление ее воздействия на личность. Сделав это уточнение, можно так определить сущность социализации: социализация - это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активным включением в социальную среду.Став студентом, юноша вступает во взрослую самостоятельную жизнь. Проведенное нами исследование, посвященное изучению отношений студентов с родителями подтвердило нашу гипотезу о том, что обучение в учреждениях СПО меняет отношение к родителям. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в ней проанализирована и систематизирована литература по проблеме исследования, выявлены особенности отношений детей юношеского возраста с родителями.Просим Вас поучаствовать в опросе. Пожалуйста, ответьте на вопрос. Ответ может быть кратким или более развернутым.Цель: Получить дополнительные сведения об отношении родителей к детям и детей к родителям; Я люблю, когда мама... Я не люблю, когда мама... Я люблю, когда папа...
Вывод
Юношеский возраст традиционно является одним из самых трудных в воспитательном отношении. Став студентом, юноша вступает во взрослую самостоятельную жизнь. Актуальность данной работы очень велика. О чем свидетельствует наличие обширной литературы.
Проведенное нами исследование, посвященное изучению отношений студентов с родителями подтвердило нашу гипотезу о том, что обучение в учреждениях СПО меняет отношение к родителям.
В ходе нашей работы над проблемой цель исследования достигнута. Поставленные перед нами задачи по изучению теоретических основ проблемы, и по проведению исследовательской работы реализованы.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в ней проанализирована и систематизирована литература по проблеме исследования, выявлены особенности отношений детей юношеского возраста с родителями.
Практическая значимость исследования заключается в том, что отобраны диагностические методы исследования, и проведен констатирующий эксперимент, выявляющий особенности отношений детей юношеского возраста с родителями. Результаты исследования могут быть использованы учителями, классными руководителями в работе с классом.
Список литературы
1. Аверин А.Н. Методика измерения коммуникативной дистанции // Вопросы психологии. - №1, 1987.- С.21;
2. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 375 с.;
3. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2002.-213с.;
4. Бодалев А. А.. Личность и общение.- М.: Педагогика, 1983.-255с.;
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1968.-237с.;
6. Божович Л.И. Избранные психологические труды.- М.: ВЛАДОС, 1995.-275с.;
7. Бочавер С.Т. Психология личности и межличностных отношений.-М.:ЭКСМО-Пресс, 2001.-157с.;
8. Бронфенбреннер У. П. Два мира детства.-М.: ВЛАДОС, 1976.- 367с.;
9. Брудный А. А. Понимание и общение.-М.: Знание, 1989.-404с.;
10. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество.- Спб.: ЭКСМО-Пресс,1971.-385с.;
11. Давидюк Г.П. Прикладная психология. - Минск: Выш. школа, 2005. 219 с.;
12. Дивицына Н.Ф. «Семьеведение», М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 325с.
13. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. «Семья, школа, дети», М.: Юридическая литература, 1989. - 197с.;
14. Кон И.С. Психология личности. - М.: Просвещение, 2005. - 90с.;
15. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989.- 265с.;
16. Кравченко А. И. Социология: Учебник для вузов.-М.: Академический проект, 2000.-297с.;
17. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Просвещение, 1975.-416с.;
18. Мамикова Л. И. Педагоги, родители, дети.- М.: Политиздат, 2000.-431с.;
19. Мудрик А.В. «Социальныя педагогика: учеб. Для студ. Пед. Вузов»/ под ред. В.А. Сластелино. - 5-е изд., допол. - М.: издательский центр «Академия», 2005. - 200с.;
20. Радугин А.А. Социология. - М.: Центр, 1997.-305с.;
