Поиск эффективных путей формирования экологических знаний у учащихся школьного возраста с умственной отсталостью - Дипломная работа

Актуальность исследования обуславливается тем, что в настоящее время в школьном образовании особое место занимает система формирования экологического воспитания младших школьников. Сегодня в педагогической практике принимаются нормативные документы, регламентирующие и отражающие значимость экологического воспитания в начальной школе, а также необходимость непрерывности данного процесса в образовательных учреждениях различного типа, в том числе и специальных: Федеральный закон РФ от 10 января 2002 года N 7-ФЗ «Об охране окружающей среды», «Доктрина экологического образования в Российской Федерации» от 31 августа 2002 года №1225-р (г. Педагогические мероприятия, направленные на экологическое воспитание детей, постепенно выходят на центральное место в системе естествоведческих дисциплин всех учебных заведений, в том числе и специальных (коррекционных) учреждений VIII вида, в компетенцию которых входит обучение школьников, имеющих нарушения интеллекта различной степени тяжести. Экологическое воспитание школьников с умственной отсталостью способствует оптимизации развития их познавательной деятельности и личности в целом, подготовке к самостоятельной жизни в качестве полноценных членов общества. Однако, что касается подобных методических рекомендаций и разработки системы экологического воспитания для специальной (коррекционной) школы VIII вида, то они на сегодня довольно немногочисленны.Все большее количество ученых склоняется к тому, что преодоление кризиса экологического воспитания возможно на основе формирования экологической культуры, центральная идея которой - гармоничное развитие природы и человека и отношение к природе не только как к материальной, но и как к духовной ценности. Под экологическим воспитанием указанные авторы понимают систему национальных и общечеловеческих ценностей, выражающую и определяющую характер отношений между обществом, человеком и природой в процессе создания и освоения материальных и духовных ценностей, меру и способ включенности человека в деятельность по устойчивому поддержанию окружающей природной среды с целью прогрессивного развития общества, степень ответственности человека перед обществом и общества перед человеком за состояние природы и рачительное использование природных ресурсов. Кашлев, рассматривая экологическое воспитание как обязательный компонент общей культуры человека, дает ей следующее определение: «Экологическое воспитание человека есть специфический способ обеспечения, организации и совершенствования его экологической деятельности, направленной на гармонизацию отношений с природой, воплощенной в содержании, средствах и продуктах экологической деятельности». А.А.Вербицкий считает, что экологическое воспитание - это совокупность опыта взаимодействия людей с природой, которая обеспечивает выживание и развитие человека. Дежниковой, главной целью экологического воспитания должно выступать формирование такого представления о роли и месте человека во взаимоотношениях с окружающей средой, при котором человек не противопоставляется природе, а природа - человеку, их существование воспринимается в единой неразрывной связи друг с другом. Бобылевы под экологическим воспитанием понимают интерес к природе, знания о ней и ее охране, эстетические и нравственные чувства к природе, позитивную деятельность в природной среде.Как отмечалось выше, экологическое воспитание младших школьников с нарушениями интеллекта происходит как в условиях образовательного учреждения (специальной школы), так и в семье и в процессе взаимодействия ребенка с окружающими. В настоящее время процесс формирования экологической культуры воспитанников 4-х классов специальной (коррекционной) школы VIII вида, как в плане оценки уровня экологических представлений учащихся с нарушениями интеллекта, так и в плане воздействия на него педагогов и родителей, в научной литературе представлен недостаточно. Исследователи и методисты предлагают разнообразные подходы и методы в осуществлении диагностики уровня экологической культуры детей с нормальным интеллектуальным развитием - опросники, тесты, экологические ситуации и т.д. При этом, указанные методики сложно применить в «чистом виде», в связи с тем, что успешное их прохождение требует определенного уровня сформированности экологических представлений, не всегда позволяют изучить полностью все компоненты понятия «экологическое воспитание», зачастую ограничиваясь наличием у ребенка экологических знаний и представлений. В процессе экологического воспитания определяют две основные категории: экологические знания (представления) и «отношение» к природе, причем вторая категория является ведущей и более широкой.Есть знания о растениях, с помощью педагога устанавливают связи между развитием растений и окружающими условиями (свет, тепло, вода). Дети способны устанавливать общие связи с помощью схематических пособий, используют наблюдения за ростом и развитием растений в соответствии с сезоном. Нам стало интересно, как живут растения, и какие условия им нужны для роста.

Содержание

Введение

Глава 1. Экологическое воспитание умственно отсталых школьников

1.1 Сущность экологического воспитания и его роль в формировании экологических представлений

1.2 Анализ разработанности проблемы экологического образования и воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития

Выводы по первой главе

Глава 2. Изучение экологических представлений у учащихся начальных классов с легкой умственной отсталостью

2.1 Процедура констатирующего эксперимента

2.2. Характеристика учащихся, вошедших в экспериментальную группу

2.3 Состояние сформированности экологических представлений у учащихся младших классов с умственной отсталостью

Выводы по второй главе

Глава 3. Методические разработки направленные на экологическое воспитание учащихся с умственной отсталостью

3.1 Практическая деятельность и ее роль в экологическом воспитании умственно отсталых школьников

3.2 Методические разработки по повышению уровня экологического воспитания умственно отсталых школьников

Выводы по третей главе Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Актуальность исследования обуславливается тем, что в настоящее время в школьном образовании особое место занимает система формирования экологического воспитания младших школьников. Сегодня в педагогической практике принимаются нормативные документы, регламентирующие и отражающие значимость экологического воспитания в начальной школе, а также необходимость непрерывности данного процесса в образовательных учреждениях различного типа, в том числе и специальных: Федеральный закон РФ от 10 января 2002 года N 7-ФЗ «Об охране окружающей среды», «Доктрина экологического образования в Российской Федерации» от 31 августа 2002 года №1225-р (г. Москва), «Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации» (2000 г.) .

Педагогические мероприятия, направленные на экологическое воспитание детей, постепенно выходят на центральное место в системе естествоведческих дисциплин всех учебных заведений, в том числе и специальных (коррекционных) учреждений VIII вида, в компетенцию которых входит обучение школьников, имеющих нарушения интеллекта различной степени тяжести. Экологическое воспитание школьников с умственной отсталостью способствует оптимизации развития их познавательной деятельности и личности в целом, подготовке к самостоятельной жизни в качестве полноценных членов общества.

Особенно актуальной становится задача обеспечения данной категории учащихся необходимым базисом экологических знаний, умений и навыков, которые будут способствовать в дальнейшем осознанному поведению их в окружающем мире. Однако, стоит отметить недостаточную разработанность теоретических и прикладных аспектов данной проблемы в специальной педагогике и дефектологии.

Вопросам экологического воспитания в младшей школе посвящены многочисленные исследования таких ученых - педагогов как Н.М. Верзилин, С.Н. Глазачев, В.Д. Дерябо, А.Н. Захлебнвй, И. Д. Зверев, П.Г. Иоганзен, Д.Н. Кавтарадзе, B.А. Левин и др. Авторы уделяют внимание научным аспектам теоретико-методологического обеспечения процесса экологического воспитания учащихся в начальной школе.

В.И. Ашиков, С.А. Веретенникова, Н.Ф. Виноградова, JI.H. Ердаков, Т.Н. Зенина, З.А. Клепинина, М.Ф. Маханева, Л.И. Парамонова, A.A. Плешаков, JI.M. Хафизова и другие авторы проводят анализ психолого- педагогических проблем, которые возникают в процессе внедрения блока экологического воспитания в образовательный процесс. Кроме того авторы предлагают конкретные методические разработки, направленные на оптимизацию указанного процесса. Однако, что касается подобных методических рекомендаций и разработки системы экологического воспитания для специальной (коррекционной) школы VIII вида, то они на сегодня довольно немногочисленны. Важность вопроса экологического воспитания детей с отклонениями в развитии подчеркивалась и ведущими отечественными дефектологами. В практических разработках и публикациях В.И. Воробьева, В.Г. Зубарев, Ж.Е Оразбаев, Б.К. Тупоногов, М.В. Улемаева и др. встречаются данные, посвященные обучению предметам естествоведческого цикла слепых и слабослышащих детей. Подчеркивали важность экологического воспитания школьников с нарушениями интеллекта и такие ученые как Е.А. Екжанова, Е.М. Калинина, Ю.П. Кондратьев, Н.Г. Морозова, Е.А. Стребелева и др. В.В. Воронкова, Т.Н. Головина, Т.В. Шевырева акцентировали свои научные интересы и внимание на необходимости формирования у умственно отсталых детей элементарных экологических знаний ввиду их значимости для процесса социализации и взаимодействия с окружающей средой. Свое практическое отражение знания экологического характера отражаются в рабочих и учебных программах, разработанных для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида В.В. Воронковой, Л.В. Кмытюк, Т.М. Лифановой, E.H. Соломиной, Э.В. Якубовской.

Актуальность исследования. В настоящее время одно из наиболее актуальных проблем специальной педагогики является проблема экологического воспитания и обучения школьников с легкой степенью умственной отсталости.

В последнее время проводилось незначительное количество исследований по проблеме экологического воспитания и образования у школьников младших классов с умственной отсталостью. Это обстоятельство обуславливает актуальность данной работы.

Цель исследования: поиск эффективных путей формирования экологических знаний у учащихся школьного возраста с умственной отсталостью.

Объект исследования: особенности экологического воспитания у учащихся младших классов с умственной отсталостью.

Предмет исследования: процесс формирования экологических представлений у учащихся младших классов с умственной отсталостью.

Задачи исследования: 1. Провести анализ литературы по проблеме исследования.

2. Выявить состояние экологических представлений у учащихся младших классов с умственной отсталостью.

3. Представить методические разработки направленные на экологическое воспитание учащихся младших классов с умственной отсталостью.

4.Показать роль практической деятельности экологического воспитания учащихся младших классов с умственной отсталостью.

5. Обобщить результаты экспериментальной работы.

Основные задачи исследования реализовывались с помощью следующих методов: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, изучение медико-педагогической документации учащихся, констатирующий эксперимент, наблюдение, количественный и качественный анализ экспериментальных данных, обобщение собственного опыта работы.

База исследования: школа интернат № адрес-

В экспериментальную работу были включены восемь детей с легкой умственной отсталостью, возраст детей 9-12 лет. (4 год обучения).

Состав группы: Девочки - 4 ученика Мальчики-4 ученика Этапы работы: 1. Изучение литературы, подбор методик по изучение экологических знаний у учащихся младших классов с умственной отсталостью. (Ноябрь 2015- январь 2016).

2. Констатирующий эксперимент. (Февраль-март 2016г.) На этапе констатирующего эксперимента, были проведены наблюдения, игры и практические задания, направленные на изучение состояния экологических представлений у учащихся младших классов с умственной отсталостью, проведен анализ результатов.

3. По анализу результатов констатирующего эксперимента были определены направления коррекционно-педагогической работы по формированию экологических представлений у учащихся младших классов с умственной отсталостью. Проводились практические работы согласно разработанным планам, выявлены особенности формирования экологических представлений учащихся младших классов с умственной отсталостью, сформулированы выводы по результатом исследования.

Практическая значимость данного исследования заключается в выявлении особенностей экологических представлений у учащихся младших классов с умственной отсталостью. На основании проведенной экспериментальной работы предложены рекомендации по организации и проведению занятий по обучению экологическим представлениям учащихся младших классов с умственной отсталостью.

Структура работы. Дипломная работа состоит из: введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Для повышения эффективности процесса формирования экологических представлений в 4-х классах специальных (коррекционных) учреждений VIII вида необходимы следующие условия: учет индивидуальных, возрастных и психофизиологических особенностей младших школьников с нарушениями интеллекта;

опора на базовый уровень сформированности отношения к природе и экологических представлений умственно отсталых учащихся;

организация в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида специальной эколого-развивающей среды с целью обеспечения практического взаимодействия умственно отсталых младших школьников с объектами природы;

обеспечение непрерывности процесса формирования экологического воспитания на протяжении всего периода обучения в школе как во время уроков, так и во внеурочной деятельности;

включение учащихся с нарушениями интеллекта в эколого- ориентированную деятельность путем оптимального сочетания разнообразных форм и методов работы;

реализация межпредметных связей в процессе экологического образования и воспитания;

осуществление взаимосвязи школы и семьи;

организация мероприятий, направленных на экологическое просвещение педагогов специальных (коррекционных) школ VIII вида, а также родителей учащихся.

В работе представлены особенности экологического воспитания младших школьников с нарушениями интеллекта ; выявлены разные уровни сформированности компонентов экологического воспитания учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида; обоснована возможность реализации процесса формирования экологического воспитания в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида путем насыщения экологическим содержанием разных видов деятельности учащихся, применение комплексного подхода; сформулированы педагогические условия и с их учетом разработана методическая система, направленная на повышение эффективности процесса формирования экологического воспитания в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида.

Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть направлены на повышение уровня экологического воспитания умственно отсталых школьников; материалы исследования могут послужить основанием для более продуктивной рабо в специальных (коррекционных) школах VIII вида.